華玉芬

摘 要：《義務教育語文課程標準》的新課標中要求加強教師和學生之間的互動、對話和交流，認為這樣的方式比單方面的課堂灌輸更能夠起到啟發(fā)思維和激發(fā)學生學習積極性的作用。誠然，如何在小學語文課堂教學中更加有效地進行提問也成了一個值得探究的問題，就這方面內容提出了一些看法。

關鍵詞：小學語文；有效提問；方法

課堂提問的歷史幾乎同教學產(chǎn)生的歷史一樣悠久，長期以來課堂的提問就作為一種學生和教師之間溝通和互動的主要方式而存在，有效而積極的提問能夠激發(fā)學生對知識的欲望和鼓勵學生學習的積極性，是培養(yǎng)學生主動思維能力和學習能力的重要手段。

一、小學語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀

如何在課堂上進行有效的提問不僅是一個重要的教學手段和工具，更是一個技術問題，進行有效提問的教師能夠充分激發(fā)學生的積極性、為學生創(chuàng)造展示自己思維成果的機會。然而在目前我們的課堂中，這樣卓有成效的提問還是非常少見，常常是教師提問了要么缺乏回應要么答非所問，不僅難以起到積極效果甚至影響課堂氣氛的活躍。

究其根本，就是因為我們的課堂上無效提問太多，教師缺乏對于自己所問問題的把握，通常是想問就問，隨心所問。因此，掌握合適的提問方法，遵循一定的提問原則是非常有意義的。

二、小學語文課堂有效性提問的方法探究

做到有效提問的本質是要求教師做到有度提問，只有適當有度的提問才能夠發(fā)揮提問引領性、激發(fā)性的作用。

1.有效性提問的梯度原則

所謂梯度原則就是指教師在提問時要講究層次性，對課文的理解或者對問題的理解要由淺入深，幫助學生更容易逐步掌握和理解知識的意義。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文的時候，可以設置這樣的問題：“課文描寫的主要人物或者主要內容是什么？”在學生通讀課文回答了這個問題之后再提出“文中彭德懷對大黑騾子有著什么樣的感情？為什么彭德懷這么喜歡大黑騾子卻執(zhí)意要殺它？”這些問題由淺入深，可以引導學生更容易理解課文表達的深意。

2.有效性提問的廣度原則

所謂廣度原則就是要求教師所提出的問題不能拘泥于一篇課文或者一個知識點，應當起到適當發(fā)散的作用，拓展學生思維，鼓勵學生從不同的角度和不同的層面來思考、解答問題。

例如，在教學《水》這篇課文時，雖然全文描寫的是邊遠的小山村缺水的嚴重問題，但教師可以通過提出問題來引導學生思考，為什么作者不通過正面的描寫缺水問題來表達主題而要通過反襯的手法描寫有水時的歡樂來表達主題呢？這樣的提問能夠拓展學生思維，促使他們積極思考。

3.有效性提問的深度原則

有效性提問的深度原則是指教師的提問不能僅僅止步于使得學生理解問題和課文的表面含義，而是在理解基本含義的基礎上也要設置一些具有深度的問題，促使學生去思考，對他們的思維能力和聯(lián)系能力提出一定的挑戰(zhàn)，這樣長期鍛煉有利于他們思維能力的提高。

例如，在教學《我和祖父的園子》時，雖然從表面上看文章主要描述了祖父園子的景象和我的一種快樂的活動。但文章主要想表達的是什么的樣的含義？隱藏在作者對于園子景物描寫的背后的是什么？通過對于這些問題的思考，不同的學生可能會有不同的感受，可能會使他們理解到不同的含義，請他們自己談一談這些想法，有助于激發(fā)他們的思維，提高他們學習的積極性。

綜上所述，在小學語文教育的課堂上注重提問的有效性不僅具有重要的教學意義，在具體的實踐過程中更具有豐富的技巧性，加強提問有效性的方法和對策還有待廣大教育工作者進一步的探究和發(fā)掘。

參考文獻：

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編輯 董慧紅