王小瓊

摘 要：在小學高年級語文作文教學中，批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，將批改改為交流，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題，使作文教學取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；作文批改

面對當前小學高年級語文作文教學中批改作文所面臨的瓶頸，應變批改為交流，充分體現(xiàn)作文教學的人文性特點，從而提高學生的寫作能力。

在語文教學中，批改作文是小學高年級習作教學中重要的一環(huán)。但是，對于語文教師來說，批改作文是最痛苦的事情，從錯別字到謀篇布局，都需要教師用紅筆進行勾畫，在這樣的批改模式下，既增加了語文教師的工作負擔，也讓學生改的興趣全無，逐漸對寫作失去信心。然而，面對這樣的作文教學現(xiàn)狀，為了達到良好的教學效果，在作文教學中，必須探索出新的批改方法來改善當前的作文教學現(xiàn)狀，變“批改”為“交流”，通過教師以發(fā)現(xiàn)的眼光、學習的態(tài)度及欣賞的心情對待學生的習作，可以幫助學生培養(yǎng)寫作能力。因此，面對變“批改”為“交流”的作文教學模式，為了確保作文教學的順利開展，首先，在習作批改中，應帶有一點商量的余地，對于高年級的學生來說，其逆反心理較強，若教師在習作批語時不以溫和的態(tài)度進行批注，學生將對習作失去信心。為此，運用啟發(fā)式的方式或商量的口吻進行批改，讓學生理解并接受教師所批注的意見，使學生在改寫過程中方向更明確、效果更明顯，例如，寫作中出現(xiàn)這樣的病句：“我肯定李林大概是生病了。”在批語中，教師可以這樣批注：把“大概”兩個字去掉，你看是不是更準確？這樣學生就更容易理解和接受。除此之外，在作文教學中，為了加強與學生之間良好的溝通交流，在習作批改中，還應多一點鼓勵，多一點感情，即使學生寫出的文章有多處錯誤和病句，在習作批語中，也一定要多給些激勵性語言，哪怕是一次詞語用得生動、形象、準確，都應給予表揚，只有學生樹立了自信心，學生才能更好地完成寫作。另外，師生之間的感情交流也是教學取得成功的一個重要因素，在習作批語中，通過教師內(nèi)心情感的流露，可以使學生得到心靈上的呼應。因此，在習作批語中，為了保持學生的寫作興趣，將“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，可以獲得良好的效果。

總之，在作文教學中，由于教師的評價一定程度上影響了學生的習作興趣，為了保持學生的寫作興趣，在習作批語中，將“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，通過師生之間的感情交流，可以達到良好的教學效果。

參考文獻：

廖海藍.小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

編輯 董慧紅