焦玉芬

摘 要 針對目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取教師批改與學(xué)生互批互評相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評的良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞 作文批改 互批 評價 多元化

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0058-02

新課標(biāo)強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求習(xí)作的評價也要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生成為了評價主體的一員，評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。如今我?guī)W(xué)六年級語文課已經(jīng)連續(xù)三年了，在實踐中我探索出了一些有效的作文評價策略：我們教師不僅做好學(xué)生作文的評價者，更要成為激發(fā)學(xué)生、家長等人參與到作文評價之中的促進(jìn)者。變單一評價為綜合評價、多元化評價，讓作文評價充滿色彩。

一、自我評價

在學(xué)生每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生畫一畫自己認(rèn)為精彩的語句和詞語，寫一寫自我評價。學(xué)生在評價過程中有種參與感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。自我評價也有利于學(xué)生靜下心來重新審視自己的作品，明確自己的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。每次評價作文前，我根據(jù)習(xí)作的類型，讓學(xué)生明確作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，確定清晰的目標(biāo)。再讓學(xué)生依據(jù)它來進(jìn)行自我評價，充分發(fā)揮小學(xué)生自我評價的作用。另外，我還經(jīng)常讓學(xué)生給自己讀一讀自己的習(xí)作，這也是學(xué)生自評的一種方式。他們在自讀中或是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題自覺修改，或是自讀自賞，為自己的習(xí)作而驕傲。

二、獨立批改

獨立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后在文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流溝通。

三、小組討論批改

由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高。根據(jù)習(xí)作水平不同組成4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評改，也會令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

四、教師批改

學(xué)生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

學(xué)生一篇作文寫好后，不僅僅是自我評價后就結(jié)束。一般情況下，我讓學(xué)生的父母也成為習(xí)作的欣賞者，然后在小組內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流，相互評價，讓學(xué)生的每次習(xí)作成為有讀者的習(xí)作。有時，我在班級內(nèi)開展“作文周”的活動，每天一篇作文。這樣，就沒有充足的時間去朗讀優(yōu)秀的作文。我就將獲得三顆星的學(xué)生名字寫在小黑板上，這樣的學(xué)生一般約為班級人數(shù)的三分之一，并兼顧各個層次的學(xué)生，名曰“今日推薦”，讓學(xué)生去讀這些佳作，每人至少讀三篇，還要把自己的評價寫在同學(xué)的作文本上?？吹阶约旱淖魑某蔀榘駱?，學(xué)生的那種感覺沒法說。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。沒有被推薦的，更想知道別人作文取勝的地方。這樣，學(xué)生每寫一次習(xí)作，就有多人閱讀、評價，作文評講就化被動為主動，將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文，使小學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者，也使小學(xué)生作文的評價成為小學(xué)生再次作文的加油站，重新地更好地為寫作服務(wù)。

總之，組織學(xué)生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力。讓同學(xué)們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。同時，教給學(xué)生互改互評的方法，“授人以漁”，讓他們學(xué)會互改互評、善于互改互評，在今后的學(xué)習(xí)中也將是一筆寶貴的財富。

（責(zé)任編輯 劉 馨）