費(fèi)宏毅

摘 要：批評(píng)作為教學(xué)的一個(gè)重要手段，是必不可少的。可分寸的掌握確實(shí)是值得教師探討的問(wèn)題，是面目猙獰，還是和顏悅色？學(xué)習(xí)陶行知先生駕馭批評(píng)的藝術(shù)，把對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)做得游刃有余。

關(guān)鍵詞：批評(píng)鼓勵(lì)；換位思考；平等對(duì)話

人不可能是十全十美的，往往都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，更別說(shuō)是學(xué)生了。那么學(xué)生犯了錯(cuò)，教師就應(yīng)該立即將其錯(cuò)誤指出，加以批評(píng)，指導(dǎo)其改正。教師如何進(jìn)行批評(píng)教育，才能使學(xué)生心服口服，并能在日后的行為規(guī)范中自覺(jué)遵守紀(jì)律、不斷改正自身的缺點(diǎn)，與教師的批評(píng)藝術(shù)是有很大關(guān)系的。

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界傳為佳話，它對(duì)我們教師如何運(yùn)用心理疏導(dǎo)，駕馭批評(píng)藝術(shù)很有啟發(fā)。

有一天，陶行知校長(zhǎng)在校園內(nèi)看到一男生用泥塊砸另一男生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，該生早早來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口低著頭等著挨訓(xùn)，陶校長(zhǎng)走來(lái)，一面先給了他一塊糖，一面說(shuō)：“這塊糖是獎(jiǎng)你的，因你按時(shí)到，我卻遲到了?！痹撋@疑的接過(guò)糖。接著，陶校長(zhǎng)又掏出一塊糖放到他手里說(shuō)：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)你的，因我不讓你再打人時(shí)，你立刻住手了，這說(shuō)明你尊重我，應(yīng)該獎(jiǎng)你。”學(xué)生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長(zhǎng)。陶校長(zhǎng)又掏出第三塊糖說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們說(shuō)明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭(zhēng)，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”他感動(dòng)極了，流著淚喊道：“校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)??！”陶校長(zhǎng)滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過(guò)去說(shuō)：“為你的正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖，我的糖獎(jiǎng)完了，我看我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

多么感人的一幕：學(xué)生打人了，陶先生沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有疾言厲色，更沒(méi)有打罵，卻讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他用四塊糖就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊人、正義和勇于認(rèn)錯(cuò)。我們?cè)诟袊@陶校長(zhǎng)高超的批評(píng)藝術(shù)的同時(shí)，就不能不思考，如何做好批評(píng)教育工作。對(duì)此我也做了一些嘗試。

1.給學(xué)生留面子

第一節(jié)的上課鈴早已響過(guò)，我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，某學(xué)生大喊一聲：“報(bào)告！”接著急匆匆推門(mén)而入。我的心中頓時(shí)充滿了怒火。這已經(jīng)是他連續(xù)第三次遲到了，學(xué)生也哄笑起來(lái)?？纯催@大冷的天，再看看他跑得紅通通的臉，我極力抑制住內(nèi)心的怒火，打消了嚴(yán)厲批評(píng)他的念頭，但也不想聽(tīng)之任之。于是微笑著把他拉到身邊，彎腰在他耳邊小聲說(shuō)：“你能不能用個(gè)詞把同學(xué)們的笑容形容一下？”他臉更紅了，輕聲說(shuō)：“是嘲笑。”我搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)這么嚴(yán)重。大家看到你的汗珠，是會(huì)意的笑、諒解的笑。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”全班齊聲喊：“對(duì)！”從這以后，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

也許是天冷貪戀被窩，也許是晚上看電視睡得太晚，也許是別的什么特殊情況，總之學(xué)生違紀(jì)了，但顯然他并非故意的。我注意到了他大冷的天“跑得紅彤彤的臉”，及時(shí)打消了嚴(yán)厲批評(píng)的念頭，而是采取了理解的教育方式：避重就輕，不談學(xué)生的錯(cuò)誤，卻讓學(xué)生選詞造句描述當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生羞愧難當(dāng)，我卻又巧妙地打了圓場(chǎng)——表示了我和全班同學(xué)的善意和諒解，體現(xiàn)了豁達(dá)和寬容。這好比是用一貼清涼舒適的膏藥代替了又苦又澀的湯藥，學(xué)生感激教師的好意，心里沒(méi)有抵觸情緒，自然改過(guò)也快。

2.和學(xué)生打個(gè)賭

張某某是個(gè)聰明的小男孩，最大的毛病就是作業(yè)經(jīng)常拖拖拉拉，為了這事，我不知找過(guò)他多少次。我也不止一次與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，每次他都保證下次一定按時(shí)完成作業(yè)，但是他還是經(jīng)常拖拉作業(yè)，遲遲不交。而且，每次不交作業(yè)，他都能找出一大堆的理由。我下決心一定要好好治治他這個(gè)毛病。

這天，他又拖拉作業(yè)了，教室里只剩下我和他兩個(gè)人。我走到他跟前，說(shuō)：“今天的作業(yè)你又沒(méi)有完成，你想不想做了呢？”他一面低頭做作業(yè)，一面低聲說(shuō)：“想的?！薄澳憧船F(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)不早了，看來(lái)今天你又不能交作業(yè)了。”我故意失望地?fù)u搖頭說(shuō)?！拔颐魈煲欢ń??！彼焖俅鸬?。我皺著眉頭說(shuō)：“我看，你明天是不會(huì)交的，因?yàn)榈搅嗣魈?，你又?huì)給我解釋理由的?！彼?jiàn)我對(duì)他如此不信任，一臉認(rèn)真地說(shuō)：“這次我保證一定交給你，你再給我一次機(jī)會(huì)吧！”我一本正經(jīng)地說(shuō)：“我還是不相信你的話，即使你明天交了作業(yè)，但我打賭，你還會(huì)繼續(xù)拖拉作業(yè)的，肯定還會(huì)有第二次、第三次的，不信，我們走著瞧！”這話也許是激起了學(xué)生想贏的好勝心，也許是刺激了他的自尊心。他聽(tīng)到這里，急著說(shuō)：“老師，相信我，這是最后一次?！钡诙?，他果然把作業(yè)補(bǔ)上了，交給了我。以后的一段時(shí)間里，那男孩兒果真做到了按時(shí)完成作業(yè)不拖拉。當(dāng)我正在為他的進(jìn)步感到高興，為我采取了一個(gè)不錯(cuò)的方法沾沾自喜時(shí)，事情又有了變化。有一天，他又沒(méi)有交作業(yè)。我找到他，故意十分得意地說(shuō)：“你看，我說(shuō)得不錯(cuò)吧，我知道你會(huì)有第二次的。以后肯定還會(huì)有第三次、第四次的。”這下，他真的急了，說(shuō)：“以后我再也不會(huì)有第三次了，男子漢說(shuō)到做到！”從此以后，張某某再也不拖拉作業(yè)了。我還送了他一個(gè)親切的稱呼“男子漢”。

對(duì)于那些拖拉作業(yè)，說(shuō)話不算數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有責(zé)任心的學(xué)生，對(duì)任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的。我們不能對(duì)這樣的學(xué)生做出一些失去理智、有違師德的做法，去體罰或變相體罰學(xué)生，以達(dá)到我們所謂的效果。

此外，教師的人格魅力也是一種寶貴的教育資源。親其師，方能信其道。教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，無(wú)不影響著學(xué)生的思想。如果一個(gè)教師風(fēng)度翩翩、知識(shí)淵博，又有著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，那么，學(xué)生就更易于接受該教師的批評(píng)與教導(dǎo)。反之，教師總是言出法隨、令行禁止，學(xué)生未必肯從內(nèi)心接受批評(píng)。

批評(píng)的藝術(shù)就是：“對(duì)犯錯(cuò)誤者……給他們以很好的環(huán)境包圍起來(lái)，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處。（徐特立先生語(yǔ)）”做教師的只有具有宏大的氣量和較高的修養(yǎng)，才能使批評(píng)扣人心弦、動(dòng)人心扉，收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

王呈祥.表?yè)P(yáng)與批評(píng)的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對(duì)學(xué)生的影響[J].教育評(píng)論，2001（02）.

編輯 李 姣