朱新蘭

【摘 要】部編版小學(xué)一年級語文教材，凝聚了多年來課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中讓學(xué)生大膽嘗試，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心；注重學(xué)中積累，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；課堂上營造師生之間、生生之間的平等對話模式，是實現(xiàn)一年級語文自主學(xué)習(xí)的可行策略，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試；學(xué)中積累；平等對話

部編版小學(xué)一年級語文教材，提煉了語文課程改革的最新成果，凝聚了多年來課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。一年級的孩子有著成長中獨有的特點，好奇心強，思維直觀、具體、形象。同時，一年級的孩子行為動搖不定，不善于控制。情緒變化快，注意力不穩(wěn)定，不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務(wù)，這對一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定制約。在課堂教學(xué)中，筆者從鼓勵學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)的信心入手，把課堂還給學(xué)生。這樣，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使一年級學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有效提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、大膽嘗試，建立自主學(xué)習(xí)信心

在部編版小學(xué)一年級語文《雨點兒》教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考：“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方。誰能從課文中找到答案？”“大雨點兒”跟“小雨點兒”這些富有童真的故事人物，學(xué)生極感興趣。同學(xué)們很快投入課文的閱讀，很想弄個明白。雖然一年級的孩子閱讀速度比較慢，獨立思考能力不強，但是，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大膽放手，孩子可以全身心投入進(jìn)行閱讀。很快，學(xué)生就根據(jù)自己的理解，舉手回答問題：

“因為沒有花沒有草的地方需要更多的雨水，所以大雨點兒就要去沒有花沒有草的地方，讓這些地方快快長出花兒草兒。”

“因為有花有草的地方只需要一點點雨點兒就行了，太多的話會淹死花草的。”

“我覺得大雨點兒喜歡去沒有花沒有草的地方。”

“因為有花有草的地方想把更多的雨點兒讓給沒有花沒有草的地方。”

……

學(xué)生的回答非常真切、精彩，所說的都是他們內(nèi)心的獨白。如“把更多的雨水讓給沒有花沒有草的地方”。讓學(xué)生自主感悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師生硬跟學(xué)生講謙讓的道理。這正是部編版語文教材的指向，在語文教學(xué)中潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟，更好地將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育滲透在語文課堂中。

在一年級語文課堂教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心孩子讀得慢，感悟不深，很容易以教師的講代替了學(xué)生的閱讀，久而久之，孩子真的就不會讀書、不會感悟了。在學(xué)生回答后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵性的評價，實時點撥引導(dǎo)。聽到老師的鼓勵，學(xué)生的自信心就更強了，在學(xué)生心中已經(jīng)種下了“我能行”的種子。一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性不亞于高年級學(xué)生，放手讓孩子嘗試自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在嘗試讓一年級學(xué)生大膽嘗試時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。對于感悟不那么到位的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。

二、學(xué)中積累，教給自主學(xué)習(xí)方法

建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，還需要對學(xué)生“授之以漁”，即教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。在部編版一年級語文第一學(xué)期的教學(xué)中，教材安排學(xué)生先認(rèn)識部分常見常用的生字，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音。而教材后面附頁，附有“常用筆畫名稱表”及“偏旁名稱表”。

在教學(xué)“天地人”時，筆者讓學(xué)生認(rèn)識生字的同時認(rèn)識筆畫名稱：橫、豎、撇、捺，認(rèn)識“提土旁”。筆者還讓學(xué)生站起來，同學(xué)之間互相觀察，觀察“人”字的寫法跟站在面前的同學(xué)有什么相似。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)漢字里象形字的特點。因為漢字是由基本筆畫構(gòu)成的，要學(xué)好漢字，先要認(rèn)識常用筆畫，認(rèn)識常用偏旁部首。而象形字也是低年級識字的一個重要方法，在一年級語文教學(xué)中要讓學(xué)生知道。很快，學(xué)生就可以通過筆畫筆順識記生字，歸納出通過偏旁部首加一加、減一減、換一換等識字方法。

在“日月水火”的識字教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“你是怎么記住山字的？”

“我是記住山字的筆畫：豎、橫折、豎。”

“我覺得山字就像順峰公園里的山，中間很高，兩邊低一點，我想到順峰公園的山，就會寫山字了。”

一年級的學(xué)生雖然知識積累不多，但是課堂上學(xué)會的方法，就像一顆豐碩的種子深深扎根學(xué)生心中，還會結(jié)出意想不到的碩果。

后來，教學(xué)“和”字，筆者同樣問學(xué)生：“你有什么辦法記住和字？”

“我用加一加的方法，在禾木旁右邊加個口就是和好的和字了。”

“我把禾木旁右邊的口換成中，就變成了種田的種字了?！?/p>

學(xué)習(xí)生字“去”時，學(xué)生分享以下識字方法：

“用減一減的方法，辦法的法字去掉三點水就是去字?！?/p>

“用加一加的方法，土字下面加撇折和點兩筆就是去字?！?/p>

……

一年級學(xué)生的識字量大，如果只是教師在課堂上拼命灌輸，枯燥乏味，學(xué)生變成呆板的接收器。讓學(xué)生自主識字，成為學(xué)習(xí)的主人，就能發(fā)揮學(xué)生更大的潛能，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法時，筆者在每一節(jié)課都讓學(xué)生擔(dān)任小老師，小老師帶同學(xué)一起拼讀生字，領(lǐng)同學(xué)一起讀課文，向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課的小老師不固定人員，人人都可以爭當(dāng)課堂的小老師。久而久之，每個同學(xué)都能當(dāng)上課堂小老師，在課堂上展示自己，分享自己的方法，而其他學(xué)生也能吸納適合自己的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)有了方法作為指引，學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)時應(yīng)該怎樣學(xué)，有效提高了學(xué)生的合作精神、參與意識。

三、平等對話，成就自主學(xué)習(xí)舞臺

一年級學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展不平衡，不能自覺意識到自己的思維過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些大人認(rèn)為不可理喻的事情。在語文課堂教學(xué)中，需要構(gòu)建師生之間、生生之間民主、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)部編版一年級課文《青蛙寫詩》時，筆者剛剛講到：“小蝌蚪游過來說：‘我要當(dāng)個小逗號?！闭鍟岸禾枴钡膶懛?，因為這是一年級學(xué)生第一次認(rèn)識“逗號”，要讓學(xué)生認(rèn)真看清楚逗號的寫法。這時候，一位男同學(xué)一邊舉手一邊興奮地說：“我會寫?！惫P者很快意識到，讓他出來黑板寫的話，可能寫得不規(guī)范，但是，如果不讓他出來寫的話，將會大大打擊他及其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。于是，筆者說：“請你出來把逗號寫給同學(xué)們看看。”不料，這孩子站在黑板前，認(rèn)認(rèn)真真地模仿筆者平時板書的樣子，寫了個標(biāo)準(zhǔn)的大“逗號”。這規(guī)范的大“逗號”，正因為老師果斷地請他出來，學(xué)生接收到老師信任的信號，很自然把自己最大的潛力發(fā)揮出來。

在教學(xué)《青蛙寫詩》最后一段時，學(xué)生自由朗讀青蛙寫成的詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”自由朗讀后，筆者讓學(xué)生個別讀，每一個同學(xué)讀完后，由其他同學(xué)點評。同學(xué)的點評讓人驚喜。

“澤潤同學(xué)朗讀的聲音很小，他讀的是小青蛙寫的詩。”

“玲燕同學(xué)讀得很溫柔，這是青蛙女孩子寫的詩?！?/p>

“智鋒同學(xué)的聲音很響亮，這是一首大青蛙寫的詩?！?/p>

……

一節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中結(jié)束。課堂上，因為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同參與共同學(xué)習(xí)、互相尊重、互相傾聽、互相欣賞，共同分享，課堂氣氛平等和諧，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教室達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

部編版語文教材，要求語文學(xué)科在育人方面發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的策略，在課堂教學(xué)實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。一年級的語文課堂要大膽嘗試，讓學(xué)生收獲自己嘗試獲取知識的快樂，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。在語文教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，積累方法，鼓勵學(xué)生用已有的知識和方法探索新知識，自主用已有知識和方法解決學(xué)習(xí)問題。課堂上營造師生之間、生生之間的平等對話模式，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，以多樣的教學(xué)方法與手段積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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