楊 璞

(廣州大學體育學院，廣東廣州51006)

1 領(lǐng)域知識及其知識構(gòu)成

20世紀80年代末，美國教育學家A lexander等對認知和知識學習進行研究時發(fā)現(xiàn)，不同研究者常常使用關(guān)于知識的不同術(shù)語來表征相同的意義，如學科知識(discipline knowledge)、主題知識(topic knowledge)、背景知識(background knowledge)或者先前知識(prior konwlege)在相關(guān)研究中都指個體所擁有的某個領(lǐng)域知識。

領(lǐng)域知識(domain knowledge)最初源于人工智能領(lǐng)域，是指在某一個領(lǐng)域內(nèi)概念之間的相互關(guān)系和有關(guān)概念的約束的集合，具有知識本身所具有的屬性特點。A lexander總結(jié)了過去的知識表征分類后提出，領(lǐng)域知識是指個體所擁有的關(guān)于某個特定領(lǐng)域的所有知識。

領(lǐng)域知識是個體關(guān)于特定領(lǐng)域的陳述性(declarative)、程序性(procedural)和條件性(conditional)知識這三部分組成的所有知識。所謂陳述性知識即事實性的知識，是“知道是什么”的知識(konwing what);程序性知識指的是技能知識，即知道如何在操作任務中使用已有的知識的知識(konwing how);條件性知識指的是限制性的知識，即知道什么時候或在什么情境下使用前面兩種知識(konwing when and why)。

2 網(wǎng)球領(lǐng)域知識與教學

2．1 網(wǎng)球的領(lǐng)域知識

網(wǎng)球領(lǐng)域知識是指學生所擁有的關(guān)于網(wǎng)球運動范圍內(nèi)所有的知識，即知道網(wǎng)球運動的起源與發(fā)展，網(wǎng)球運動的特點及運動的歸類，網(wǎng)球?qū)ι眢w素質(zhì)的要求，網(wǎng)球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)等(陳述性知識)，掌握并學會網(wǎng)球的幾大基本技術(shù)，單打和雙打戰(zhàn)術(shù)等實戰(zhàn)技能(程序性知識);知道并靈活運用技戰(zhàn)術(shù)在相應的情景中并且懂得如何教學等(條件性知識)。

只有真正掌握了這些按知識屬性、認知特性形成的知識組塊和認知操作模式才能真正形成領(lǐng)域?qū)ｉL。才能提高信息提取效率和預測能力，引導學生注意指向特定的信息元素，并且在解決問題時，使學生能執(zhí)行高級的認知策略，且效率高，提升學生探索技能，增強學生在新的學習任務中獲得新知識的能力。

2．2 網(wǎng)球教學中出現(xiàn)的問題

網(wǎng)球?qū)儆谛∏蝾惛艟W(wǎng)對抗性的運動項目，球員在網(wǎng)球場上用球拍隔網(wǎng)擊打空心橡膠球，需要在場內(nèi)不斷奔跑和調(diào)整步伐擊打到來球。通常，網(wǎng)球教學根據(jù)運動技能形成和網(wǎng)球的特點分為三個階段，即粗略掌握運動階段、改進動作階段、鞏固和自動化階段。根據(jù)每個階段的不同特點又會有不同的要求:即在動作認知階段往往要求學生初步了解技術(shù)動作，建立表象，要注意模仿，不追求動作的準確性;在改進動作階段要求學生糾正錯誤，建立正確的聯(lián)系;在自動化階段老師往往通過比賽來提升學生的技能，這時候會要求學生進行技戰(zhàn)術(shù)的運用。而這樣傳統(tǒng)的運動技能的教學，雖然呈現(xiàn)的是動作技能形成的一體化模式:定向、模仿、整合、熟練四個階段，但是仔細分析其基本的形式都是老師講解、示范，學生模仿等固定模式，易出現(xiàn)下面一些問題。

(1)學生的非主體地位。運動技能的掌握不是簡單的肌肉活動，而是在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的過程。雖然網(wǎng)球教學的對象是學生，但是教師在教學過程中都是按照自己的思維模式在進行教學，而沒有考慮到教學內(nèi)容設計的情景性和應用性，以及學生學習和認知活動的特點，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟等都是教師在教學之前設計的，容易忽視學生個體的需要和自主學習，導致教學內(nèi)容較為單一，教學方法靈活性不強，個性化不足等問題的出現(xiàn)。

(2)知識技能結(jié)構(gòu)的分散。前面說過要掌握好完整的網(wǎng)球領(lǐng)域知識必須要對知識的內(nèi)容方面(陳述性知識、程序性知識、條件性知識)作整體了解，并形成統(tǒng)一的知識技能組塊。而傳統(tǒng)網(wǎng)球教學往往出現(xiàn)以下問題:技能掌握較好的學生在正式比賽中卻往往不能發(fā)揮出其水平，甚至打不贏沒經(jīng)過專業(yè)訓練的社會人士;技術(shù)動作掌握了，身體的基本素質(zhì)卻跟不上，一旦有稍微重要的比賽，就無法發(fā)揮出其技戰(zhàn)術(shù);學生自己網(wǎng)球技能掌握得較好，但卻不會應用于教學實踐。仔細分析這些問題，可以發(fā)現(xiàn)，把握網(wǎng)球運動知識不僅僅是要掌握其基本技術(shù)，還應該領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，了解相關(guān)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)并能在不同情境中加以運用。

3 領(lǐng)域知識在網(wǎng)球教學中的遷移

研究結(jié)果表明，領(lǐng)域知識有助于構(gòu)建某個特定領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識體系，能加速對所學知識的同化和吸收，形成領(lǐng)域?qū)ｉL，因此將認知理論成果向網(wǎng)球教學遷移能夠產(chǎn)生教學改革效益，指導教學實踐。網(wǎng)球領(lǐng)域知識按其知識內(nèi)容分類可分為:學理性知識(即回答“是什么，學什么”)、認知過程知識(回答“怎么學，如何學”)、問題條件性知識(回答“什么時候，為什么”)，下面將內(nèi)容知識分類理論遷移到網(wǎng)球教學中，來解決傳統(tǒng)網(wǎng)球教學中一些常見的問題。

3．1 確立學生的主體地位

網(wǎng)球教學的八個因素中包括教師、學生、課程的教學目標、課程的學習內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境，以及教學方法和教學評價。這其中學生是教學的主體，因此要教好網(wǎng)球必須以學生的認知活動特點為中心，有針對性地設計教學內(nèi)容，要加強教師與學生之間的溝通，強調(diào)動作技能的形成主要要靠學生自己以現(xiàn)有的動作技能去思考，探索，嘗試對新學的動作技能的掌握。

3．2 采用組構(gòu)式策略教學

組構(gòu)式教學策略是指對具體學科領(lǐng)域的知識體系按照學科領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)組構(gòu)成獨立而完整的知識組塊和認知圖式，再將相關(guān)的知識組塊組成學科領(lǐng)域知識教學單元，然后教師利用這些組構(gòu)好的知識組塊進行學科領(lǐng)域知識的組塊化教學，通過運動技能形成過程，結(jié)合知識組塊學理內(nèi)容、認知過程知識、條件性知識對網(wǎng)球領(lǐng)域知識教學體系進行構(gòu)建。

(1)新手階段。在些階段，一方面加深學理內(nèi)容知識，另一方面加強學生對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，以加深對網(wǎng)球運動的理解，使其網(wǎng)球運動的對身體素質(zhì)的要求，知道世界上知名的網(wǎng)球運動員，具備網(wǎng)球的一些理論常識性知識，即讓學生了解，網(wǎng)球“是什么，學什么”。

(2)勝任階段。即老師指導學生時，不再像傳統(tǒng)教學模式中那樣一板一眼、步驟鮮明的將每一個技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細節(jié)都全盤托出，而是提出許多學習思路供學生積極思考，并讓學生通過合作探討主動尋求最佳的學習方法，學生在學習過程中會帶著問題到同伴、到其他做得較好的同學以及到老師處去研討、協(xié)商以尋求更合理的答案和方法。學生在課堂上解決不了的疑惑，再到課外找高手交流學習，或者到電視、網(wǎng)絡等媒體中去尋找答案。在此過程中教師可能是“解惑者”，也可能是“參與者”，而學生自己才是真正的探索者和解決問題的主人。此階段主要構(gòu)建認知過程知識板塊，即讓學生懂得“怎么學，如何學”。

(3)專家階段。學生的動作技能達到了自動化階段，技能雖然有了明顯提升，但是一到正式比賽中卻往往發(fā)揮不出應有水平，這里除了心理素質(zhì)和比賽經(jīng)驗缺乏之外，問題條件知識培養(yǎng)不到位也是另外一方面原因，即老師在比賽教學過程中要強調(diào)學生利用已有的技能和條件，思考“什么時候，為什么要用”某種技能，特別是在雙打比賽中，如一方守底線，一方去截擊，發(fā)球選擇上網(wǎng)還是留守底線，及為什么要選擇這樣做的原因，就要給學生講清楚。缺失了這方面的教育，學生在比賽中難免會有應付不暇的情況出現(xiàn)。

4 結(jié)論

(1)領(lǐng)域知識按知識的構(gòu)成可分為陳述性知識、程序性知識、條件性知識。如能將領(lǐng)域知識認知規(guī)律的研究成果有效的向教學遷移，會產(chǎn)生教育教學改革效益。

(2)網(wǎng)球教學中教師應通過網(wǎng)球領(lǐng)域中學理內(nèi)容知識，認知過程知識，問題條件知識板塊構(gòu)建網(wǎng)球領(lǐng)域知識模型，使學生形成領(lǐng)域?qū)ｉL。

(3)網(wǎng)球教學中出現(xiàn)的問題，主要是由于傳統(tǒng)網(wǎng)球教學容易忽視學生認知規(guī)律的特點及應用情境性，而通過領(lǐng)域知識的構(gòu)建，可以形成以學生認知規(guī)律為主體，進行組構(gòu)式策略教學的網(wǎng)球教學遷移，克服傳統(tǒng)網(wǎng)球教學的弊端，提高網(wǎng)球教學的交效率。

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