張學(xué)文

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南吉首416000)

非認(rèn)知因素又稱(chēng)非智力因素，最早由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出。是指人們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)除智能因素以外的但對(duì)智能的發(fā)揮有影響的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。非認(rèn)知因素和認(rèn)知因素一樣都是心理因素的主要構(gòu)成部分，對(duì)主體的完成和客體的認(rèn)知起著主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用。具有相同認(rèn)知(智力)水平的學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)(效果)的好壞起著更為重要的決定性作用。為了更好的落實(shí)體育教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體育教育工作者應(yīng)該回歸理性的思考，利用各種手段和資源充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的非認(rèn)知水平，以提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象

吉首大學(xué)張家界校區(qū)五個(gè)院系大學(xué)生公共體育課體育參與情況。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)全文期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)字圖書(shū)館等方式，查閱、收集了與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料(包括整理上報(bào)教育部的大學(xué)生體育健康測(cè)試數(shù)據(jù))，并進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，為論文的撰寫(xiě)提供了理論導(dǎo)向和研究素材。

1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)了《大學(xué)生公共體育課參與狀況調(diào)查表》，并廣泛征求體育界專(zhuān)家、學(xué)者和體育教師的建議，對(duì)問(wèn)卷的有效性采用“五級(jí)評(píng)分法”法，結(jié)合因素分析、相關(guān)分析給予評(píng)定，經(jīng)專(zhuān)家綜合評(píng)定問(wèn)卷符合調(diào)查研究需求。采用“重測(cè)法”對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到的相關(guān)系數(shù) R1=0．85、R2=0．87、R3=0．84，問(wèn)卷的信度符合研究要求。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份(每所學(xué)院大一、大二年級(jí)各60份)，回收率為100%，有效問(wèn)卷分別為:118份(外語(yǔ)學(xué)院)、117份(旅游學(xué)院)、115份(城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院)、116份(美術(shù)學(xué)院)、117份(軟件服務(wù)外包學(xué)院)，有效率分別為:98．33%、97．50%、95．83%、96．67%、97．50%。

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行了整理、加工和逐項(xiàng)錄入，采用Excel 2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

1．2．4 對(duì)比研究法 為了更好地總結(jié)大學(xué)生參與公共體育教學(xué)的情況，運(yùn)用同校區(qū)各院系的相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比的方法，對(duì)其調(diào)研結(jié)果進(jìn)行定性和推斷性分析。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課的感興趣的程度

興趣和動(dòng)機(jī)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)體育課的興趣的高低直接決定著體育實(shí)踐活動(dòng)的參與程度。體育參與的興趣與動(dòng)機(jī)是學(xué)生在對(duì)自身體育需求的認(rèn)知和對(duì)體育功能與價(jià)值的正確認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的，是體育活動(dòng)得以持續(xù)開(kāi)展的重要心理基礎(chǔ)，是學(xué)生體育思想活動(dòng)中最活躍、最重要的內(nèi)容，也是反映學(xué)生接受體育教育成果的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)參與大學(xué)體育課均表現(xiàn)出了較濃厚的興趣(見(jiàn)表1)。

表1 吉首大學(xué)學(xué)生對(duì)體育課的興趣統(tǒng)計(jì)表(單選，%)

由表1可知，五個(gè)院系中旅游學(xué)院學(xué)生體育課的興趣度最高。讓筆者意外的是藝體部分的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣度最低。經(jīng)過(guò)訪談得知，藝術(shù)生更喜歡開(kāi)放、自由的鍛煉方式，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課滿意度不高。興趣是最好的老師，培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣并使之養(yǎng)成好的體育鍛煉習(xí)慣很重要，如果對(duì)體育課沒(méi)有很好的興趣，那么參與的動(dòng)機(jī)就不端正，只會(huì)是為了應(yīng)付考試、敷衍了事，參與練習(xí)時(shí)就會(huì)注意力不集中、積極性低，其教學(xué)效果是可想而知的。從參與動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果看:吉首大學(xué)學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)的健康水平一般(見(jiàn)表2)，有1/3左右的學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為僅僅是為了應(yīng)付考試，尤其是美院和外院的學(xué)生，當(dāng)然，也有大部分同學(xué)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)身健體、提高運(yùn)動(dòng)能力等體育生物學(xué)價(jià)值及對(duì)娛樂(lè)、交友、促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的體育社會(huì)學(xué)價(jià)值功能有一定的認(rèn)識(shí)和理解，因此，教師要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、端正的體育參與動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生的體育參與熱情。

2．2 參與大學(xué)體育課的持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度

體育社會(huì)學(xué)中用體育人口來(lái)反映人們對(duì)體育的參與、親和程度，其判斷標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度、頻次。我國(guó)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是以中等強(qiáng)度為主每周鍛煉三次，每次半小時(shí)以上。調(diào)查結(jié)果顯示，吉首大學(xué)大學(xué)生體育課參與鍛煉的持續(xù)時(shí)間主要集中在31min～40min左右(見(jiàn)表3)，外語(yǔ)學(xué)院除外(以21min～30min為主)。41min～50min的只有三個(gè)院系，而50min以上的比例最高的不到10%。說(shuō)明學(xué)生參與體育課鍛煉的時(shí)間還是較短，滿足不了那些需要通過(guò)練習(xí)量積累才能達(dá)到效果的項(xiàng)目，比如健美操、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等。

表2 對(duì)大學(xué)體育課的動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)表(多項(xiàng)選擇，%)

表3 參與大學(xué)體育課鍛煉的持續(xù)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表(單位:min;%)

根據(jù)學(xué)生持續(xù)鍛煉的時(shí)間可以得出其練習(xí)強(qiáng)度以中小強(qiáng)度為主(見(jiàn)表4)，尤其是美院的小強(qiáng)度鍛煉占1/2強(qiáng)，旅院和城院的鍛煉強(qiáng)度要明顯大于其他院。在每周只有一次兩學(xué)時(shí)的大學(xué)公共體育課上學(xué)生參加鍛煉的情況如此，在其他時(shí)間里他們參與體育鍛煉的情況又怎么樣呢?通過(guò)訪談得知，吉首大學(xué)學(xué)生課外參與體育鍛煉的情況是:理工科生要好于文科生，男生要明顯好于女生。學(xué)生們每周除了體育課外能參與鍛煉兩次的不到1/3，每周達(dá)到五次及以上的不到1/6。影響他們主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的原因主要是體育資源的缺少及可參加項(xiàng)目的單調(diào)。由于場(chǎng)地、師資等條件限制，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，男生主要選擇籃球、足球，而女生則多選擇羽毛球。有部分同學(xué)到體育健身俱樂(lè)部鍛煉，主要是瑜伽練習(xí)。

從體育人口的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，吉首大學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的只有1/3弱，這與我國(guó)劃分體育人口時(shí)將在校大學(xué)生自然劃分為體育人口有很大的差距。這種現(xiàn)實(shí)對(duì)高校公共體育課、群體工作的開(kāi)展無(wú)疑提出了更高的要求，也讓體育工作者不得不對(duì)高校公共體育教學(xué)進(jìn)行一些理性的思考。

表4 參與大學(xué)體育課鍛煉的強(qiáng)度統(tǒng)計(jì)表(%)

2．3 大學(xué)生體質(zhì)對(duì)比

筆者通過(guò)對(duì)2007級(jí)和2011級(jí)大學(xué)生入學(xué)當(dāng)年體育健康測(cè)試所得數(shù)據(jù)(上報(bào)教育部)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)水平中，除了身高和體重有小幅增加外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均有所下降(經(jīng)t檢驗(yàn)，均具有顯著性差異)，下降幅度最大的是肺活量(P＜0．001)(見(jiàn)表5)。這與國(guó)家教育部2006年9月公布的2006年《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》與2000年的調(diào)查結(jié)果對(duì)比基本相似，對(duì)比結(jié)果表明:中國(guó)6—22歲學(xué)生的速度、力量、爆發(fā)力、耐力素質(zhì)水平均明顯下降，近視率、肥胖率卻不斷攀升。不僅從橫向比較體質(zhì)指標(biāo)差，縱向比較也是如此，我國(guó)同齡學(xué)生的身體體質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)要差于鄰國(guó)日本。

表5 2007級(jí)與2011級(jí)大學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)水平對(duì)比表(n=1200)

從授課中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，非認(rèn)知水平低，怕苦怕累、意志力極其薄弱，尤其是對(duì)耐力性鍛煉項(xiàng)目排斥性大，是當(dāng)前大學(xué)體育公共課中影響教學(xué)效果的主要因素。

3 提高大學(xué)生體育非認(rèn)知水平的必要性和可行性

非認(rèn)知因素和認(rèn)知因素共同構(gòu)成了人心理因素的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要的、不同的作用。但相同智力水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)(效果)的決定性要大于非認(rèn)知因素，而在以各種簡(jiǎn)單身體練習(xí)為主的大學(xué)體育教學(xué)中，非認(rèn)知因素水平對(duì)學(xué)生的體育參與度、體育成績(jī)等健康顯性體育行為的形成都起著至關(guān)重要的作用。從以上對(duì)大學(xué)生高校公共體育課參與鍛煉進(jìn)行的相關(guān)研究得知，非認(rèn)知水平高的學(xué)生的體育參與度、體育成績(jī)、體質(zhì)狀況等要明顯好于非認(rèn)知水平低者。所以在高校公共體育教學(xué)中注重學(xué)生非認(rèn)知水平的提高非常必要，體育教師要把培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知水平和認(rèn)知水平放在同樣的認(rèn)識(shí)高度上，必要時(shí)甚至要更注重非認(rèn)知水平的提高。應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助其端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格，形成健康的隱性體育行為，并有利于體育教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使高校大學(xué)生形成積極健康的體育行為，成為真正的體育人口，為全民健身計(jì)劃的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體育的人文價(jià)值或人文觀，其核心就是要主動(dòng)表現(xiàn)體育對(duì)人類(lèi)生存意義及價(jià)值的終極關(guān)懷，使體育回歸到以人為本的最初本原。大學(xué)生通過(guò)積極的體育鍛煉，既強(qiáng)健體魄，又利于塑造個(gè)體的性格，同時(shí)還能在體育人文關(guān)懷中為自我情感找到歸宿，在競(jìng)爭(zhēng)中磨練意志，激發(fā)集體主義榮譽(yù)感，因而端正其體育參與動(dòng)機(jī)，提高其參與興趣，能使大學(xué)生在體育社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值的熏陶下，潛移默化地提高體育非認(rèn)知水平。

4 提高體育非認(rèn)知水平的途徑

4．1 提高興趣、端正體育參與動(dòng)機(jī)

人說(shuō)興趣是最好的老師，利用各種手段和方法激發(fā)、提高學(xué)生的體育興趣是授好體育課的重要基礎(chǔ)和前提。通過(guò)授課中觀察，那些自身很熱愛(ài)體育鍛煉或者喜歡某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，在體育課中的表現(xiàn)就非常積極，參與度很高;相反那些對(duì)體育興趣低的同學(xué)很難讓他們保持一定的持續(xù)鍛煉時(shí)間。興趣的培養(yǎng)要和糾正錯(cuò)誤參與動(dòng)機(jī)緊密結(jié)合，學(xué)生參與體育的動(dòng)機(jī)對(duì)了，其興趣必然會(huì)有提高。心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)(需要)可以分為兩方面:內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，只有激起了興趣，才能端正動(dòng)機(jī)。為此，我們?cè)诠w課上，首先要加強(qiáng)體育理論知識(shí)的介紹和講解，改變傳統(tǒng)授課模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，杜絕為了上課而上課，要讓學(xué)生了解體育的價(jià)值，領(lǐng)悟體育的實(shí)踐功能，這樣學(xué)生就不會(huì)只是為了應(yīng)付教學(xué)要求和考試而上課。要讓學(xué)生明白考試只是檢驗(yàn)教、學(xué)質(zhì)量的方法和手段，更應(yīng)該注重的是對(duì)體育技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和良好體育行為的形成，學(xué)會(huì)并掌握一些基本的身體練習(xí)方法，不僅可以幫助自己增強(qiáng)體質(zhì)，而且能提高自己的人文修養(yǎng)。教學(xué)中要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)用受歡迎的內(nèi)容，使學(xué)生能享受到成功的喜悅。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要將形成式評(píng)價(jià)和終結(jié)式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，且要適當(dāng)提高前者所占的比例，以構(gòu)建和諧、民主、輕松、愉快的體育鍛煉、學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生體育參與的興趣，使他們真正喜歡上體育課，端正參與動(dòng)機(jī)。

4．2 激勵(lì)情感

情感在《心理學(xué)大辭典》中的解釋為:“是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。普通心理學(xué)將其解釋為:“情感和情緒都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)”。良好的情感能直接轉(zhuǎn)化為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。愛(ài)因斯坦對(duì)其也有精辟的論述:“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”。體育教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)努力取得進(jìn)步，利于其獲得情感的成功體驗(yàn)，提高心理健康水平、增加心理承受能力，并能使消極、憂慮、緊張、壓抑等不良情緒得到很好的宣泄，讓學(xué)生感到心情舒暢、輕松愉悅。因此在教學(xué)中教師要通過(guò)自己的良好情感和教學(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，采用寓教于樂(lè)、寓教于體的教學(xué)手段、方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到“智力勞動(dòng)的成果”。

4．3 堅(jiān)強(qiáng)的意志

人做事需要意志力，任何進(jìn)步、成績(jī)的取得無(wú)不需要認(rèn)真的態(tài)度、頑強(qiáng)拼搏的精神，即意志。意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程，它是個(gè)體的意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，也是人類(lèi)特有的心理現(xiàn)象。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要”，足見(jiàn)是否具備堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的重要基礎(chǔ)和前提。雖然大學(xué)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但任何體育運(yùn)動(dòng)都有其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和方法，并非一學(xué)就會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是難免的，如田徑中中長(zhǎng)跑、乒乓球中的推擋等項(xiàng)目練習(xí)是單調(diào)、枯燥無(wú)味的，且水平提高需要較多量的積累，此時(shí)學(xué)習(xí)者往往會(huì)表現(xiàn)出急躁、畏懼(怕吃苦、累)、恐慌、缺乏信心等情緒，這時(shí)就需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志、很好的毅力，才能基本完成練習(xí)任務(wù)或提高體育技能水平。實(shí)際上人的意志也就是在面對(duì)各種困難時(shí)的勇往直前、頑強(qiáng)拼搏、克服困難、超越自我。在體育鍛煉中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)極點(diǎn)時(shí)肌肉的疼痛、拼搶時(shí)的創(chuàng)傷流血，能磨礪學(xué)生們意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，這就需要教師合理安排、積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。

4．4 健全的性格

辭海中對(duì)性格的解釋為:人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，有很大的個(gè)別差異性。結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，主要包括:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)和自己的態(tài)度的特征，如誠(chéng)實(shí)或虛偽、謙遜或驕傲等;(2)意志特征，如勇敢或怯懦、果斷或優(yōu)柔寡斷等;(3)情緒特征，如熱情或冷漠、開(kāi)朗或抑郁等;(4)情緒的理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強(qiáng)或思維遲緩、淺薄、邏輯性差等。體育鍛煉是參與者通過(guò)自己的努力刻苦訓(xùn)練、掌握各種身體練習(xí)方法以達(dá)到鍛煉身體或取得自己滿意比賽成績(jī)的一種文化活動(dòng)，這能很好的塑造參與者的性格。因?yàn)橐〉酶?jìng)爭(zhēng)或比賽的勝利，比賽的參與者必須要做到謙虛認(rèn)真、頑強(qiáng)拼搏、勇往直前，要善于思考、開(kāi)動(dòng)腦筋、反應(yīng)快動(dòng)作靈敏，與隊(duì)友和同伴之間要相互關(guān)愛(ài)、幫助，還要能夠以積極的心態(tài)對(duì)待勝負(fù)的結(jié)果。正是體育鍛煉或競(jìng)賽的這種特點(diǎn)健全了練習(xí)者的性格，使其養(yǎng)成了積極、樂(lè)觀、勇敢、謙虛、關(guān)愛(ài)、思維敏捷的良好品質(zhì)。

在教學(xué)中教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待、因材施教。對(duì)信心不足、焦慮水平高的學(xué)生要降低教學(xué)要求，相反則要逐步提高教學(xué)要求。要充分發(fā)揮好獎(jiǎng)懲的調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，對(duì)認(rèn)真積極、虛心學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)心驕氣躁、無(wú)視紀(jì)律的學(xué)生要給予教導(dǎo)和懲罰，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。教師要具備良好的性格，以此去曉之以理、動(dòng)之以情的感染、激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要注意男女生性別差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、促進(jìn)其相互補(bǔ)充幫助。只有在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生良好、健全個(gè)性的形成。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育課是大學(xué)生在校參加體育鍛煉的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的主要途徑，在大學(xué)公共體育課的教學(xué)中除了傳授基本體育技術(shù)技能外對(duì)學(xué)生非認(rèn)知水平、能力的培養(yǎng)也十分重要，因?yàn)樗鼪Q定著大學(xué)生能否形成或保持健康、積極的體育行為，決定著體育課的教學(xué)效果。雖然大學(xué)體育課大多開(kāi)設(shè)的都是一些簡(jiǎn)便易學(xué)的體育項(xiàng)目，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求不高，只要積極參與鍛煉都能達(dá)到基本要求，但大學(xué)體育課對(duì)學(xué)生良好性格的塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)養(yǎng)成的功能不應(yīng)忽視，因而應(yīng)強(qiáng)化其社會(huì)、人文價(jià)值功能。

贊科夫在其“一般發(fā)展”理論中提出，不僅要把學(xué)生的智力發(fā)展作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且要把動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非認(rèn)知因素的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。而著名的教育學(xué)家霍姆林斯基也指出:教育的和諧性就在于如何把人的活動(dòng)的下述兩種機(jī)能協(xié)調(diào)和平衡起來(lái)。一方面是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面是自己的世界觀、信念、意志力和性格的發(fā)展和表現(xiàn)，足見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力在教育教學(xué)中的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知水平時(shí)要注重提高的過(guò)程，初級(jí)階段要注重學(xué)生感知，加強(qiáng)興趣、愛(ài)好的培養(yǎng);中期階段在感知的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)思維的培養(yǎng)，以有利于體育技能的傳授;高級(jí)階段則要注重個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的環(huán)境，以有利于健康個(gè)性體育行為的形成。非認(rèn)知水平的提高是一個(gè)大環(huán)境，要使其形成一個(gè)有機(jī)的整體，要讓師生、學(xué)校、家庭、社會(huì)成為一個(gè)四維一體的體系，這樣才能有利于學(xué)生整體非認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用性、綜合性的人才。

［1］ 盧元鎮(zhèn)．體育社會(huì)學(xué)(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］ 盧元鎮(zhèn)．體育人文社會(huì)科學(xué)理論高級(jí)教程［M］．北京:高等教育出版社，2003．