義務(wù)教育初中階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)的思考*

曲元海，宋文媛

(通化師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

義務(wù)教育初中階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)的思考*

曲元海，宋文媛

(通化師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革一直備受關(guān)注，在改革的過程中，仁者見仁，智者見智．筆者根據(jù)自己的研究對(duì)因式分解、尺規(guī)作圖、數(shù)學(xué)運(yùn)算、平面幾何等問題，提出一些看法．

義務(wù)教育；課程內(nèi)容；思考

新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行十多年了，2011年末，教育部又對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂．從課程理念、目標(biāo)到內(nèi)容；從組織形式到評(píng)價(jià)都有一些變化，充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定及修訂者對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度在不斷深化．同時(shí)從實(shí)施的建議上也可以看出，特別注重對(duì)學(xué)生心理及認(rèn)知規(guī)律的充分尊重，也非常注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些無(wú)疑是非常值得肯定的方面．但內(nèi)容的選取及銜接上，對(duì)一些內(nèi)容的取舍上還有不盡人意的地方．筆者結(jié)合具體的內(nèi)容談一談拙見，希望能對(duì)課程的改革有所裨益．

1 具體數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析

1.1 因式分解部分

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“因式分解”這部分內(nèi)容的要求是“會(huì)用提公因式法、公式法(直接用公式不超過二次)進(jìn)行因式分解(指數(shù)是正整數(shù)).”這個(gè)要求無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都非常容易完成任務(wù)，達(dá)到要求．這樣的要求一方面對(duì)學(xué)生來說是太容易了，但沒有充分考慮這樣低的要求與后續(xù)內(nèi)容是否能很好的銜接．按照這種低要求，后續(xù)在分式的通分和約分以及解方程等運(yùn)算中就不夠用了，尤其是用十字相乘法因式分解，用處特別大，而且利用起來特別方便，因此我認(rèn)為這部分應(yīng)該加進(jìn)去，否則高中的數(shù)學(xué)教師就得再補(bǔ)這部分內(nèi)容．在處理這部分內(nèi)容時(shí)，作為教師不能囿于課標(biāo)的最低要求，要駕馭課標(biāo)，要考慮知識(shí)間的聯(lián)系以及銜接問題，不能考什么就講什么．我建議在因式分解內(nèi)容的教學(xué)中不但要講形如：x2+(p+q)x+pq這種形式，同時(shí)也要講二次項(xiàng)系數(shù)不是1的情況，如3x2+7x-6這樣的形式，也為解方程及根與系數(shù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

1.2 尺規(guī)作圖

尺規(guī)作圖問題的基本要求是作一條線段等于已知線段；作一個(gè)角等于已知角；作一個(gè)角的平分線；作一條線段的垂直平分線；過一點(diǎn)作已知直線的垂線．實(shí)質(zhì)上就是作線和角，并要求學(xué)生在尺規(guī)作圖中，了解作圖的道理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法．我個(gè)人認(rèn)為要求相當(dāng)?shù)停蚴莾?nèi)容少而且不夠深刻，不能充分體現(xiàn)出尺規(guī)作圖的價(jià)值和意義．其實(shí)初等幾何主要有兩大方面的問題，一是假設(shè)給出合乎一定條件的圖形，然后再研究具有哪些性質(zhì)和特點(diǎn)，計(jì)算和證明題就屬于這類；二是給出一些條件，作出符合條件的圖形，作圖題就是這類．可以看出作圖題是其中的一類問題，因此作圖題的價(jià)值不言而喻，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的技能很有好處；對(duì)學(xué)生從不同的側(cè)面去理解幾何及圖形也很有幫助；有助于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀及數(shù)形結(jié)合思想．所以我建議還要增加尺規(guī)作圖的內(nèi)容，提高對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)的要求．

1.3 數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力一直是數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要方面，其中蘊(yùn)含著大量的算法和算理，它具有有據(jù)、正確、合理、簡(jiǎn)潔的特征，它是每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者必須培養(yǎng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)運(yùn)算能力很弱的人是極難在數(shù)學(xué)上有所造詣的．不僅如此它對(duì)一個(gè)公民如何去按程序辦事，如何采取簡(jiǎn)潔方式去完成任務(wù)，以及在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)方面都有很大價(jià)值．但新課改的總總跡象表明，是在不斷淡化或弱化運(yùn)算技能，這是目光短淺的表現(xiàn)，目前有大量的實(shí)證說明學(xué)生的運(yùn)算能力在下降．作為一個(gè)教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的計(jì)算工具可以代替人工計(jì)算，但不能代替人們的思維，因此數(shù)學(xué)運(yùn)算問題要引起高度的重視．

1.4 幾何證明

對(duì)平面幾何的內(nèi)容，歷次的數(shù)學(xué)教育改革都想以其為切入點(diǎn)，但最終的結(jié)果，都不理想，導(dǎo)致學(xué)生的推理能力下滑．這次數(shù)學(xué)課程改革還是在平面幾何上有一些變化，內(nèi)容少而且難度降低了．其實(shí)幾何的價(jià)值從它誕生起就非常值得關(guān)注,在古希臘，學(xué)習(xí)幾何是為了引導(dǎo)靈魂接近真理和激發(fā)哲學(xué)情緒，以便了解關(guān)于永恒的知識(shí)，進(jìn)而掌握善的本質(zhì)和形式．它是貴族上層人物為了提升自己理性修養(yǎng)，了解生存的宇宙空間才能有機(jī)會(huì)學(xué)它，對(duì)培養(yǎng)人的思維能力非常有用，可以說兩千多年來一直發(fā)揮著無(wú)可替代的作用．2002年初有人采訪數(shù)學(xué)大師陳省身先生，他的看法是：“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)推理，推理很要緊，推理不僅在數(shù)學(xué)，在其他學(xué)問里也是要用到的．另外，一定要講歐氏幾何，從前歐幾里得幾何是整個(gè)教育的一部分，而不僅僅是數(shù)學(xué)的一部分．因?yàn)橥ㄟ^它可以使學(xué)生在簡(jiǎn)單的情況下獵取一些推理．從幾何來講，沒有歐氏幾何就太麻煩了．整個(gè)數(shù)學(xué)就是建立在推理上的，所以數(shù)學(xué)厲害．推理出來的結(jié)果一定是對(duì)的，做個(gè)實(shí)驗(yàn)，機(jī)器不靈，材料不干凈結(jié)果可能不一樣，但推理是同一個(gè)結(jié)果．”著名數(shù)學(xué)家楊樂院士說：“凡是從事數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育的，都會(huì)對(duì)從中學(xué)學(xué)習(xí)幾何時(shí)受到的嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練有很深的體會(huì)，似乎很難找到別的東西來代替它對(duì)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維培養(yǎng)．” 數(shù)學(xué)家谷超豪院士說：“數(shù)學(xué)成為各門科學(xué)可靠的工具，也正因?yàn)樗哂凶顕?yán)謹(jǐn)最嚴(yán)格的特性…要學(xué)會(huì)嚴(yán)格推理是必須的，一定要逐步使學(xué)生適應(yīng)這種嚴(yán)格的推理方式，并且在書寫上能反映出來．特別是在幾何的教學(xué)上，一定要重視這種邏輯的演繹，這也是訓(xùn)練邏輯推理能力的有效方法，是要重視幾何教學(xué)的一個(gè)原因．”從以上數(shù)學(xué)大家的表述中，不難看出，幾何對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重要，不能簡(jiǎn)單的以知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值來取舍教學(xué)內(nèi)容．在義務(wù)教育階段，更重要的是學(xué)生的興趣和思考問題的方式，因此我個(gè)人認(rèn)為平面幾何的內(nèi)容不但不能減，反而要加大．

2 幾點(diǎn)思考

(1)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，教者應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，同時(shí)根據(jù)具體情況把教學(xué)定好位．其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)最低要求，作為教師是不是就按照最低的要求來教學(xué)呢？我認(rèn)為不是這樣，教師不能考什么就教什么，也不能簡(jiǎn)單的教教材，要為學(xué)生整體發(fā)展負(fù)責(zé)．就上面提到的因式分解問題，中學(xué)教師就有必要有責(zé)任提高教學(xué)難度，否則就不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)教師．

(2)作為教師要有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的意識(shí)和責(zé)任．作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的推動(dòng)者和主要實(shí)施者，要把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和處理當(dāng)作課前教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面，否則你的教學(xué)就會(huì)缺少特點(diǎn)．

(3)作為教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的探究，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，并能把數(shù)學(xué)知識(shí)放在數(shù)學(xué)文化的大背景下去思考，才能讓你的教學(xué)有血有肉，讓課堂充滿生機(jī)．

(4)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)具有數(shù)學(xué)味．?dāng)?shù)學(xué)在其發(fā)展過程中有其自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也有其獨(dú)特的方式．那就是學(xué)生學(xué)會(huì)從具體情境中提取適當(dāng)?shù)母拍?，從觀察到的實(shí)例進(jìn)行概括，再通過歸納、類比，在直覺的基礎(chǔ)上形成猜想，再用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行證明，最后進(jìn)行應(yīng)用．新課改后許多教學(xué)模式鋪天蓋地，一些地區(qū)聞風(fēng)而動(dòng)，照貓畫虎，結(jié)果數(shù)學(xué)課堂弄得“熱火朝天”，但丟失了數(shù)學(xué)的味道．如果數(shù)學(xué)課堂上沒有深度的數(shù)學(xué)思維，沒有適度的抽象，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，沒有豐富的建模思想，則課堂改革走向了另一極端，適得其反．

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2 ]曹一鳴,張生春.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

(責(zé)任編輯:陳衍峰)

2013-12-12

曲元海(1967-),男,吉林德惠人,碩士生導(dǎo)師,教授,數(shù)學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)．

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1008-7974(2014)01-0095-02