張曉雪

（吉林體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130118）

高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

張曉雪

（吉林體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130118）

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高思政課教學(xué)針對(duì)性和時(shí)效性的有效途徑。文章分析了高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)的必要性，剖析了高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了深度探究。

高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；模式構(gòu)建

一、高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.有助于增強(qiáng)思政課課堂的實(shí)效性

高校思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國(guó)近代史綱要》四門主干課程，由于課程的理論性較強(qiáng)，主要從學(xué)生思想層面和價(jià)值觀層面進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)效果除了能夠在理論卷面上有所體現(xiàn)外，很難具有實(shí)效性。2005年國(guó)家頒發(fā)了《〈中共中央宣傳部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》明確規(guī)定，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。這為高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)指明了方向。實(shí)踐教學(xué)不但能擴(kuò)展教師教學(xué)思維，更能將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，提高高校思政課課堂的現(xiàn)實(shí)感、吸引力，使教學(xué)中“灌”與“啟”有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性。

2.有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高校思政課主要是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有馬克思主義人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，目的不是為了讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，而是要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思政課實(shí)踐教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的理論知識(shí)得到延伸和應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生各方面的能力得到提升和鍛煉。例如到社區(qū)開展法律政策宣講活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；組織參觀觀摩活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力；課堂辯論賽可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等。

3.是現(xiàn)代教育的必然要求

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要改變課堂上以“老師為主體”的傳統(tǒng)授課方式，變“灌輸式教育”為“感知性教育”。傳統(tǒng)的教育傾向于“填鴨式”，留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間非常少，導(dǎo)致我們教育出的學(xué)生大多是聽話的書呆子，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺少創(chuàng)新、和想象力。新時(shí)期的現(xiàn)代教育要求在授課過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.走過(guò)場(chǎng)，流于形式

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)多年了，但是所取得的成效并不理想。很多高校思政課依然重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不夠，內(nèi)容枯燥，形式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單。很多實(shí)踐活動(dòng)只是表面做做樣子，學(xué)生們沒有經(jīng)過(guò)細(xì)致總結(jié)和深入思考就寫成一份實(shí)踐報(bào)告而應(yīng)付了事。

2.不規(guī)范，無(wú)體系

全國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、課時(shí)不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)中很多時(shí)候只是把活動(dòng)主題告訴學(xué)生，只要求他們交上實(shí)踐報(bào)告即可，而教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程卻很少給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.缺乏廣泛性、連續(xù)性和有效性

首先，據(jù)調(diào)查，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很受學(xué)生喜歡，因?yàn)樗鼣[脫了理論課的枯燥、無(wú)味，課堂內(nèi)外都以學(xué)生為主體，學(xué)生參與的積極性很高。但是由于受資金、時(shí)間、組織安排等條件的限制，很多實(shí)踐活動(dòng)只有少數(shù)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠參加，所以某種程度上，高校思政課實(shí)踐教學(xué)未能普及到每一個(gè)學(xué)生，缺乏廣泛性。其次，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，思政課實(shí)踐教學(xué)沒有一個(gè)連貫有序的編排。每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性較強(qiáng)，偶然性較大。四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)并沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，缺少連續(xù)性和穩(wěn)定性。第三，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)鄙倜鞔_的目的，更多的是盲目跟從，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的目的、意義和最終取得的成效不甚了解，很多學(xué)生活動(dòng)參加了，但是問(wèn)他有何收獲，他會(huì)很茫然。這使得思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少有效性。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

1.強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高地位

高校負(fù)責(zé)思政教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高思政課實(shí)效、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，在課時(shí)內(nèi)容方面加大實(shí)踐教學(xué)在思政課中的量，督促教師強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正扎實(shí)地做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，思政教師也要提高對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用實(shí)踐教學(xué)來(lái)充實(shí)課堂、完善課堂。此外還要認(rèn)真撰寫有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方案，不斷探索實(shí)踐教學(xué)方法，積極推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)向前發(fā)展。只有思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和重視，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)地位，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)更快取得實(shí)效。

2.創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

要改變思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)加強(qiáng)和創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上可引用影像教學(xué)、事例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等方法，不但能夠告別單調(diào)乏味的單純講授，增加課堂趣味性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生們參與的熱情和思考的動(dòng)力，從而更好發(fā)揮學(xué)生主體性地位，讓課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處就是能夠走出課堂，通過(guò)課外廣泛的社會(huì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生收獲到課堂上無(wú)法體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課外實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要有辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、專題講座、校內(nèi)各類社會(huì)活動(dòng)等等。校外實(shí)踐活動(dòng)包括參觀、考察、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)，社區(qū)或農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。這些活動(dòng)具有課內(nèi)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，能讓學(xué)生更直觀地感知社會(huì)，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

4.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)

思政四門主干課都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于四門課程都分散在大一、大二四個(gè)學(xué)期里，每門課程的實(shí)踐教學(xué)不統(tǒng)一，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)顯得凌亂不規(guī)范。構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)模式，首先要統(tǒng)一思政課四門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱，從第一學(xué)期開始就有完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)具有連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性。其次統(tǒng)一思政課的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，以避免實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分散、不好組織、管理的現(xiàn)象。最后要統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，有一套完成的實(shí)踐教學(xué)考核體系，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效考核。

5.打造有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系主要包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估程序和評(píng)估方式三個(gè)方面。評(píng)估內(nèi)容不僅包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的道德思想、綜合能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神等作出全面科學(xué)的評(píng)估。這種評(píng)估內(nèi)容更加全面，也更加科學(xué)合理。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估方式采取老師和學(xué)生兩個(gè)主體結(jié)合的評(píng)估方式，老師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中和活動(dòng)后所表現(xiàn)出來(lái)態(tài)度、行動(dòng)和實(shí)踐報(bào)告作出客觀評(píng)估，占評(píng)估總分的60%，學(xué)生對(duì)自身所參加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣、參與度以及收獲進(jìn)行評(píng)估，占總評(píng)分的40%。

[1]葛君梅.生命教育視角下高校教師素質(zhì)的提升[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12).

[2]石云霞.“兩課”教學(xué)法研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003.

[3]陶青春，郭志康.政治理論課課堂實(shí)踐方法淺探[J]西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

編輯 朱榮華

G711

A

2095-8528（2014）02-009-02

2014-09-22

張曉雪（1982-），女，吉林扶余人，碩士研究生學(xué)歷，吉林體育學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)研究部助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。