梁紅霞黎玉蘭

（1.廣西師范學(xué)院，廣西南寧，530226；2.北京師范大學(xué)，北京，100875）

心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)

梁紅霞1黎玉蘭2

（1.廣西師范學(xué)院，廣西南寧，530226；2.北京師范大學(xué)，北京，100875）

心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)決定著中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。文章以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意作為教師專業(yè)素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)，對中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析論述，并提出了培養(yǎng)建議。

心理健康教育教師；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

一、引言

伴隨著對中小學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，使得心理健康教育正式進(jìn)入中小學(xué)校。2002年教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問中提出，在中小學(xué)校實(shí)施的各種心理咨詢、輔導(dǎo)活動(dòng)統(tǒng)稱為“心理健康教育”，并將從事這項(xiàng)工作的人員統(tǒng)稱為“心理健康教育教師”[1]。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。目前有大量關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究，但對于中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)的探討卻寥寥無幾，更是缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。探討中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)可以豐富心理健康教育教師專業(yè)化的研究，并對選拔、任用以及高校培養(yǎng)心理健康教育教師都具有一定的意義。

二、心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)分析

教師專業(yè)素質(zhì)是教師從事專門的教育教學(xué)活動(dòng)所必需的一種較為穩(wěn)定的專業(yè)特征或從事教師職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)綜合品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性。葉瀾認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)要素[2]。林崇德和申繼亮提出教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略[3]。結(jié)合眾多有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情意三要素是研究者較為認(rèn)同的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[4]。因此本文也以此作為研究中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)的理論框架。

筆者選取廣西14名具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)心理健康教育專兼職教師進(jìn)行調(diào)查。14名教師平均教齡為5.8年，男女教師比例為2∶12，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)與非專業(yè)畢業(yè)教師比例為11∶3。采用行為事件訪談法對14名教師的日常工作進(jìn)行觀察和訪談，了解中小學(xué)心理健康教育教師的日常工作以及順利完成這些工作所需要的專業(yè)素質(zhì)，對所收集的資料進(jìn)行歸類處理和分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)心理健康教育教師日常工作可以歸納為三項(xiàng)主要的專業(yè)活動(dòng)，即心理健康教學(xué)工作、心理輔導(dǎo)與咨詢工作、心理健康活動(dòng)組織工作。對這些工作所需素質(zhì)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)要求基本上被囊括在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情意三要素中，但具體內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)與一般教師有所差異。

1.專業(yè)知識(shí)

申繼亮、辛濤認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及條件性知識(shí)組成[5]。本體性知識(shí)即教師所教學(xué)科的知識(shí)。教師的工作是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要順利地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解。對于中小學(xué)心理健康教育教師而言，不僅需要從事教學(xué)工作，還需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢，因此他們的本體性知識(shí)不僅包括心理健康教育課程內(nèi)容的知識(shí)，還要包括心理輔導(dǎo)與咨詢的理論與技術(shù)的知識(shí)，這類知識(shí)一般在大學(xué)學(xué)習(xí)期間可通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握。實(shí)踐性知識(shí)是在本體性知識(shí)基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)踐，并需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。中小學(xué)心理健康教育教師的心理健康教學(xué)工作、心理輔導(dǎo)與咨詢工作可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到互相促進(jìn)的效果，從而使心理健康教育工作更為有效。條件性知識(shí)即教育性知識(shí)，一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色，還需要具有教育科學(xué)方面的知識(shí)。對于心理健康教育教師而言，條件性知識(shí)就是如何教以及如何實(shí)現(xiàn)更好的咨詢效果的知識(shí)。

2.專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能指教學(xué)過程中教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式[4]。中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)技能就是教師從事心理健康教學(xué)工作、心理輔導(dǎo)與咨詢工作、心理活動(dòng)組織工作等所需要的專業(yè)方法和和能力。由于心理健康教育教師工作的復(fù)雜性和特殊性，筆者將心理健康教育教師的專業(yè)技能分為三大類，即教學(xué)專業(yè)技能、心理輔導(dǎo)和咨詢專業(yè)技能和其他專業(yè)技能。

教學(xué)專業(yè)技能即是從事心理健康教育課程教學(xué)的技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能，教學(xué)測評技能等。心理健康教育課程側(cè)重體驗(yàn)式的教學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施技能上對教師提出了更高的要求，如活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力等。

心理輔導(dǎo)和咨詢專業(yè)技能，如心理測驗(yàn)和評估的技能、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢技能、危機(jī)干預(yù)技能、建立心理檔案技能等。心理測驗(yàn)和評估能了解學(xué)生的心理健康問題及程度，優(yōu)秀的心理健康教育教師應(yīng)該熟練掌握各種心理測驗(yàn)的使用規(guī)則、操作程序、數(shù)據(jù)處理以及測驗(yàn)結(jié)果的分析和評估。在個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)和咨詢方面應(yīng)該掌握基本的會(huì)談技術(shù)如參與性技術(shù)和影響性技術(shù)，以及熟練掌握一些心理咨詢的技術(shù)并能較好地運(yùn)用，團(tuán)體心理輔導(dǎo)還要求教師具備團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。心理檔案是對學(xué)生心理健康狀況評價(jià)和鑒定的記錄，心理健康教育教師要具備建立學(xué)生心理健康檔案的能力，同時(shí)應(yīng)會(huì)保管和應(yīng)用心理檔案。此外，還需掌握危機(jī)干預(yù)技能，以便在學(xué)生出現(xiàn)緊急心理危機(jī)時(shí)能對學(xué)生進(jìn)行心理援助和指導(dǎo)。

由于心理健康教育教師工作的特殊性，在其他專業(yè)技能上比一般教師有更高的要求，如心理知識(shí)宣傳的能力、活動(dòng)管理與組織能力以及溝通與協(xié)調(diào)能力。心理知識(shí)的宣傳是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育預(yù)防功能的一個(gè)重要手段，如心理知識(shí)講座的開展、心理社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)的策劃和組織等。此外，目前中小學(xué)用于開展心理健康教育的條件并不充裕，在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各職能部門、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)生家長的積極配合，能否與這些相關(guān)人員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)決定了心理健康教育工作能否順利地開展。因此，溝通和協(xié)調(diào)能力是心理健康教育教師工作中不可或缺的一項(xiàng)能力。

3.專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，一般可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面[4]。

教師的專業(yè)理想和專業(yè)情操主要是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往和追求，并為此而具有的對教育教學(xué)工作所持的帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，從而使教師對職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。中小學(xué)心理健康教育教師的工作對象是中小學(xué)生，這是一個(gè)敏感而脆弱的群體，教師高尚的職業(yè)道德顯得尤為重要。如果心理健康教育教師缺乏師德，對學(xué)生的切身利益缺乏關(guān)心，或違背他們的意愿做出強(qiáng)迫性的安排，或有意無意地泄露其隱私，這些都將可能對中小學(xué)生造成無法挽回的傷害。

教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征即適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。中小學(xué)心理健康教育教師作為面向中小學(xué)生的心理健康服務(wù)人員，在個(gè)性品質(zhì)方面比一般的教師有更高的要求，他們除了應(yīng)該具備心理健康服務(wù)人員所需的基本人格特質(zhì)如熱情、真誠、尊重他人、有責(zé)任心、值得信任等之外，還需要擁有較高的自信心和幸福感。因?yàn)槲覈壳昂芏嗟胤綄τ谥行W(xué)心理健康教育教師的職務(wù)評聘制度仍不完善。雖然2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育教師的編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，但這種要求在很多地方仍然沒有落實(shí)，心理健康教育教師在中小學(xué)的地位極為尷尬。如果他們不能對自己的工作和生活保持著相對高度的自信心和幸福感，那么將很有可能無法承受工作壓力和現(xiàn)實(shí)壓迫而放棄心理健康教育事業(yè)。

教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。作為一個(gè)心理健康教育教師由于經(jīng)常面對一些有心理困惑的學(xué)生，他們的情緒情感較易受到不良的影響，且有些學(xué)校要求在學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)能隨時(shí)聯(lián)系到他們，這也給了他們很大的壓力。所以，心理健康教育教師自己必須擁有良好的心理素質(zhì)，能自我調(diào)節(jié)、自我釋放、自我接納并不斷地完善自我，這樣才能對心理健康教育事業(yè)持認(rèn)同態(tài)度，減輕或消除職業(yè)倦怠，在工作和生活中保持積極樂觀的心態(tài)并持之以恒。因此，心理健康教育教師擁有良好的專業(yè)自我狀態(tài)，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。

三、心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)建議

1.加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)

2012年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。很多學(xué)校按照要求設(shè)置心理輔導(dǎo)室，但配備的教師很多是兼職教師，他們主要的工作還是其他學(xué)科課程的教學(xué)。且從事心理健康教育工作的兼職教師往往非專業(yè)比例高，專業(yè)知識(shí)不足，專業(yè)技能不夠，無法承擔(dān)起心理健康教育工作。因此，在今后中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)逐漸增加專職教師比例，還要對他們定期進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)交流，切實(shí)提高他們的專業(yè)技能水平。

此外，中小學(xué)心理健康教育教師目前多是心理學(xué)其他相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，因此可以考慮在心理學(xué)相關(guān)專業(yè)如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中設(shè)置專門的心理健康教育教師培養(yǎng)方向，除學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，開設(shè)中小學(xué)心理健康教育的課程如學(xué)校心理學(xué)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)等，還可建立中小學(xué)心理健康教育的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

2.建立健全教師評聘的相關(guān)法律規(guī)章制度

我國目前針對中小學(xué)心理健康教育教師這一崗位的評聘沒有詳細(xì)的法律條文規(guī)定，因此許多學(xué)校都是參照2002年或2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的“專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”、“地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法”，而實(shí)際上很多地方在職的中小學(xué)心理健康教育教師仍然存在編制欠缺、考核制度不完善、薪酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、職稱評定不統(tǒng)一等現(xiàn)象。因此，教育部門急需出臺(tái)針對中小學(xué)心理健康教育教師這一崗位的明確的法律規(guī)章制度，讓學(xué)校在對心理健康教育教師進(jìn)行管理時(shí)有據(jù)可依，也保障了心理健康教育教師的權(quán)利，解決他們的后顧之憂。

3.完善教師資格的認(rèn)證工作

在對中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行資格認(rèn)證時(shí)可從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面進(jìn)行考核。對于高校培養(yǎng)心理健康教育教師來說，也可基于這三要素有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，使畢業(yè)生不僅具有從事該項(xiàng)工作的基本知識(shí)、基本技能，還具有對這項(xiàng)工作的積極情意。

目前每個(gè)省份都有中小學(xué)教師資格的考核與認(rèn)證，但有些省份的中小學(xué)教師資格認(rèn)證中仍沒有心理健康教育教師的考核和認(rèn)證；且教師資格的認(rèn)證只接收本地生源的學(xué)生，因此那些生源地沒有這項(xiàng)認(rèn)證的畢業(yè)生只能通過認(rèn)證語文、數(shù)學(xué)、英語、政治教師來取得教師資格證；而中小學(xué)校在招聘心理健康教育教師時(shí)對沒有取得相關(guān)資格證書的畢業(yè)生會(huì)拒絕。這在很大程度上對想在中小學(xué)從事心理健康教育工作的心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)置了一道障礙。既然教育部規(guī)定每個(gè)學(xué)校需要配備相應(yīng)的心理健康教育教師，那么每個(gè)地區(qū)也應(yīng)該設(shè)置和完善心理健康教育教師的資格認(rèn)證，這無論是對心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生還是對招聘的中小學(xué)校都會(huì)提供更多的選擇機(jī)會(huì)。

[1]教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問[N].中國教育報(bào)，2002-09-03.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：46.

[3]林崇德等.教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）：16.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：54-56.

[5]申繼亮，辛濤.論教師素質(zhì)的構(gòu)成[J].中小學(xué)管理，1996（11）：5.

編輯 鄭晶

G645

A

2095-8528（2014）02-035-03

2014-09-17

本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)‘專業(yè)分向模塊式教學(xué)’模式的

研究——以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA148）的研究成果。

梁紅霞（1979-），女，廣西資源縣人，教育學(xué)碩士，西師范學(xué)院師園學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。

黎玉蘭（1983-），女，北京師范大學(xué)2011級(jí)在讀博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)心理。