于金明

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，所付出的努力以及所持良好態(tài)度的綜合，是激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)已由過(guò)去的如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，學(xué)生個(gè)體差異的研究成為研究焦點(diǎn)之一，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，動(dòng)機(jī)的研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、研究背景

20世紀(jì)中期，加拿大學(xué)者Gardner和Lambert在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中最具影響力。他從社會(huì)心理學(xué)的角度把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成兩大類：一是融合型動(dòng)機(jī)，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的文化或社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；二是工具型動(dòng)機(jī)，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如升學(xué)、找一份薪水高的工作或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)或翻譯資料等。Gardner和Lambert特別強(qiáng)調(diào)文化信仰對(duì)融合型動(dòng)機(jī)的影響。

20世紀(jì)90年代后，在主流心理學(xué)的影響下，心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界確立的動(dòng)機(jī)因素有認(rèn)知情感需要、期望價(jià)值、自我效能、目標(biāo)定向、結(jié)果歸因、自信心等。匈牙利學(xué)者根據(jù)多年的研究，于1994年提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維建構(gòu)模式，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分別從融合性、語(yǔ)言自信度和課堂環(huán)境評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究和測(cè)量。這個(gè)模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合。該模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多維度的、受情境因素影響的概念。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，我國(guó)學(xué)者一開(kāi)始采用“工具性”和“融合性”理論框架進(jìn)行實(shí)證性研究，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響因素之間的關(guān)系。后來(lái)，高一虹等人通過(guò)大規(guī)模的抽樣調(diào)查，總結(jié)出了我國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的七類動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，周燕等人又開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)跟蹤研究。同時(shí)，也有人開(kāi)始研究一些特殊學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。在我國(guó)，由于農(nóng)村和城市的學(xué)生具有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷以及就業(yè)壓力，他們往往表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和動(dòng)機(jī)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

2.研究對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是甘肅一所民族院校2014年入學(xué)的大一學(xué)生。該校將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生按照英語(yǔ)高考成績(jī)分成了A、B、C三級(jí)，實(shí)行分層教學(xué)。本次研究從8個(gè)A班中隨機(jī)選取了137名學(xué)生，其中農(nóng)村生源學(xué)生61名，城市生源學(xué)生76名，男生79人，女生58人。137名學(xué)生來(lái)自該校的十幾個(gè)不同專業(yè)，他們的高考英語(yǔ)成績(jī)都在75分以上。

3.研究工具

本次研究是以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，采取了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。本次調(diào)查的問(wèn)卷編制借鑒了高一虹編制的問(wèn)卷，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成七種類型，設(shè)計(jì)了26個(gè)問(wèn)題子項(xiàng)。該問(wèn)卷采用利克特量表形式，選項(xiàng)從“1=這個(gè)句子完全不適合我的情況”到“5=這個(gè)句子完全適合我的情況”共分了5個(gè)等級(jí)進(jìn)行計(jì)分。該問(wèn)卷在正式測(cè)試前，先選了兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班做了預(yù)測(cè)，其整體的信度系數(shù)為0.76。

4.研究過(guò)程

筆者委托任課老師在自習(xí)時(shí)間發(fā)放了本次問(wèn)卷，要求學(xué)生們不記名如實(shí)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并重申此次調(diào)查對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有任何影響。共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷137份。調(diào)查結(jié)束后，將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0，對(duì)調(diào)查結(jié)果做了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并做了農(nóng)村生源與城市生源學(xué)生之間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

三、結(jié)果分析

（一）農(nóng)村生源地學(xué)生和城市生源地學(xué)生共同的動(dòng)機(jī)傾向

1.二者的成績(jī)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈

3e 1H NMR(CDCl3) δ:8.11-8.06(m,2 H),7.81-7.77(m,1 H),7.61-7.57(m,1 H),7.44-7.25(m,4 H),2.44(s,3 H).

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成績(jī)維度和個(gè)人發(fā)展維度方面，農(nóng)村生源地學(xué)生的得分分別是4.0559、3.7105，城市生源地學(xué)生的得分分別是4.0492、3.7582。這表明學(xué)生們最為關(guān)注的是自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)在個(gè)人發(fā)展中的作用，這是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)構(gòu)成既是一種教育現(xiàn)象，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。目前不管是教育部門(mén)還是用人單位，都仍然比較看重學(xué)生等級(jí)考試的成績(jī)，他們甚至以成績(jī)論英雄，這致使許多學(xué)生開(kāi)始為成績(jī)而戰(zhàn)。另一方面，隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)和許多用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提高，許多學(xué)生也開(kāi)始逐步意識(shí)到英語(yǔ)在提高他們綜合素質(zhì)中的作用。

2.二者的信息媒介動(dòng)機(jī)相對(duì)較高

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信息媒介維度方面，農(nóng)村生源地學(xué)生的得分是3.0395，城市生源地學(xué)生的得分是3.1858。這表明二者都基本認(rèn)可英語(yǔ)在了解國(guó)外新聞、學(xué)好其他專業(yè)課以及掌握一些軟件方面的媒介作用。同時(shí)，這也表明利用英語(yǔ)語(yǔ)言的信息傳遞作用完成他們所要完成的任務(wù)是二者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一大動(dòng)力。

3.二者的內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)相對(duì)較低

農(nóng)村生源地學(xué)生和城市生源地學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的均值分別是2.9289、2.9967，這表明二者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣。第3和第5子項(xiàng)的平均得分相對(duì)較高，表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣受到西方流行文化，特別是歌曲、電影的深刻影響。另外，社會(huì)責(zé)任意識(shí)對(duì)兩生源地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在幾乎相同的影響，并且影響都比較弱，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上不是為了將來(lái)為社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

4.二者的出國(guó)動(dòng)機(jī)明顯很低

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出國(guó)動(dòng)機(jī)方面，城市生源地學(xué)生和農(nóng)村生源地學(xué)生都表現(xiàn)得很弱，他們的得分分別1.6066和1.4254。這表明絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得出國(guó)學(xué)習(xí)、找工作以及移居國(guó)外是遙不可及的事情。另外，由于本次的調(diào)查對(duì)象是來(lái)自于一所二本民族院校的學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)都來(lái)自于民族地區(qū)，他們的家境都不是很好，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，出國(guó)是幾乎不可能的。

（二）農(nóng)村生源地學(xué)生和城市生源地學(xué)生不同的動(dòng)機(jī)構(gòu)成

1.城市生源地學(xué)生在學(xué)習(xí)情境、信息媒介和出國(guó)動(dòng)機(jī)方面明顯高于農(nóng)村生源地學(xué)生

在學(xué)習(xí)情境維度方面，城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（p=0.048<0.05），這表明城市生源地學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有更大的依賴性。城市學(xué)生以前所處的學(xué)校一般都在城區(qū)，這些學(xué)校師資力量雄厚，課程開(kāi)發(fā)利用得比較充分，這樣一來(lái)，學(xué)生逐步形成了對(duì)課程和教師的較強(qiáng)的依賴性。另外，城市生源地學(xué)生主要在“父母重視的影響”該子項(xiàng)的得分方面顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（p=0.018<0.05）。這主要是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生的父母都特別重視子女的學(xué)習(xí)，他們想盡辦法督促子女學(xué)好英語(yǔ)，這樣，父母的嚴(yán)格要求就成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大動(dòng)力。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不具備以上條件，因而，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就比較強(qiáng)。

在信息媒介方面，城市生源地學(xué)生的得分也顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（p=0.043<0.05），這主要是因?yàn)檫@一維度的兩個(gè)子項(xiàng)“了解國(guó)外新聞”和“學(xué)習(xí)電腦、游戲軟件”存在顯著差異（p=0.036/0.037<0.05）。城市學(xué)生用英語(yǔ)“了解國(guó)外新聞”的動(dòng)機(jī)高于農(nóng)村學(xué)生，一方面是由于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差、聽(tīng)不懂，所以很少聽(tīng)英語(yǔ)新聞；另一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村學(xué)生手頭資料少，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)新聞的習(xí)慣，而城市學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下更有機(jī)會(huì)聽(tīng)到和讀到各種英語(yǔ)新聞。另外，城市學(xué)生電腦的接觸機(jī)會(huì)要高于農(nóng)村學(xué)生，所以他們?cè)谕ㄟ^(guò)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)電腦、游戲軟件”方面的動(dòng)機(jī)也要強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生。

在出國(guó)動(dòng)機(jī)方面，城市生源地學(xué)生也顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（p=0.009<0.01），特別是在“留學(xué)”“移民國(guó)外”方面存在顯著差異（p=0.023/0.038<0.05）,這主要是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生比起農(nóng)村學(xué)生來(lái)有很多的優(yōu)越條件，特別是經(jīng)濟(jì)條件、家庭支持等。

2.農(nóng)村生源地學(xué)生在成績(jī)動(dòng)機(jī)方面明顯高于城市生源地學(xué)生

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在成績(jī)動(dòng)機(jī)方面，農(nóng)村生源地學(xué)生顯著高于城市生源地學(xué)生（p=.048<0.05），這一現(xiàn)象可以通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀察和分析得以解釋。高中階段，農(nóng)村生源地學(xué)生更希望自己能夠考入理想大學(xué)，因?yàn)槟壳暗娜驹盒６际召M(fèi)較高，考入理想的大學(xué)不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的回報(bào)，更重要的是可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，上大學(xué)以前，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是高考考出好成績(jī)，且他們的這種動(dòng)機(jī)高于城市學(xué)生。上大學(xué)以后，農(nóng)村的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為了順利通過(guò)四、六級(jí)，拿到畢業(yè)證，為了獲得獎(jiǎng)、助學(xué)金，他們開(kāi)始更刻苦地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而城市學(xué)生雖說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性較大，在比高中自由的大學(xué)環(huán)境中，他們更容易自滿，并會(huì)逐漸地失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在求職考試方面，農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后更希望通過(guò)考試盡早就業(yè)，他們不太關(guān)心就業(yè)單位與環(huán)境。其實(shí)目前許多求職考試都已經(jīng)開(kāi)始不再考英語(yǔ)，但對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這一點(diǎn)不是很清楚。

但是，對(duì)于成績(jī)動(dòng)機(jī)維度中的“考研動(dòng)機(jī)”子項(xiàng)，城市生源地學(xué)生顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（p=0.045<0.05）。這主要是因?yàn)槟壳暗谋究粕蜆I(yè)形勢(shì)不是很好，許多城市學(xué)生不愿意到特別偏遠(yuǎn)的農(nóng)村去工作，這樣他們的考研動(dòng)機(jī)就比較強(qiáng)烈，而英語(yǔ)對(duì)于他們的考研來(lái)說(shuō)是一門(mén)很重要而又很難較快提高的學(xué)科。

四、教學(xué)啟示

1.在維持外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

外部動(dòng)機(jī)是一種強(qiáng)迫性的、淺層的動(dòng)力，缺乏深層情感、意志的維持，一旦目的達(dá)到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)急速下降，到了最后可能就會(huì)終止學(xué)習(xí)。而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩種不同生源地的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)都比較弱，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是靠外部動(dòng)機(jī)的維持。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要在承認(rèn)外部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上采取一系列教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以便能使兩種動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師要利用課內(nèi)外時(shí)間多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、優(yōu)秀文化和文學(xué)藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.培養(yǎng)城市生源地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性

本調(diào)查顯示，城市生源地學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性較大，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況和課外閱讀情況，多布置一些學(xué)生能夠在努力的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的作業(yè)，同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。通過(guò)這些途徑，逐步使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們自己的事情，自己要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.激勵(lì)農(nóng)村生源地學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

農(nóng)村生源地學(xué)生比城市生源地學(xué)生刻苦，但他們自中學(xué)就形成了緊抓課本不放、努力鉆研語(yǔ)法的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒(méi)有養(yǎng)成大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們很少讀報(bào)、上網(wǎng)，很少通過(guò)英語(yǔ)獲取新聞，這不利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的盡快提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)極具個(gè)性化的概念，其個(gè)性化造成了其復(fù)雜性。城市生源地學(xué)生和農(nóng)村生源地學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面既有共同點(diǎn)，也有不同之處。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同的動(dòng)機(jī)傾向，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，才能更有效地激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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