孔志杰，蔡 偉

目前，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場建國以來影響最大、意義最深遠(yuǎn)的課程教學(xué)變革。處在教育教學(xué)一線的教師是這場改革的切實(shí)執(zhí)行者。其作用與影響將直接決定著這次改革的廣度與深度。因而，怎樣將教育專家的教學(xué)設(shè)想內(nèi)化為一線教師的教學(xué)主張以及教學(xué)能力，成為當(dāng)下教師培訓(xùn)急需解決的實(shí)踐難題。可是，教師職業(yè)由于其工作的繁瑣性，工作內(nèi)容的復(fù)雜性，工作對象的多樣性，使得在崗培訓(xùn)成為教師們的“不可承受之重”，其培訓(xùn)往往流于形式，效果不佳。于是一些專家便把目光投向職前的教師教育上，希冀通過先進(jìn)的師范生課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)一支具有新課程理念的師資隊(duì)伍。

鑒于專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)時的有限性，以往的實(shí)踐必修課不能為教師教育提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，而選修課又沒有在改革的浪潮中形成自身的變革，仍然停留在以往的設(shè)置模式上，也不能為教師教育與基礎(chǔ)教育這兩者提供自身的教學(xué)價(jià)值與中介橋梁作用。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該更多地把教育教學(xué)實(shí)踐課程放到選修課上，其教學(xué)價(jià)值有三：一是保證教學(xué)形式與教學(xué)時間的實(shí)際落實(shí)；二是保證教師教育與基礎(chǔ)教育的有機(jī)銜接；三是保證職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的實(shí)效統(tǒng)一。為了使教師教育的選修課設(shè)置更有針對性，有必要對當(dāng)下師范院校選修課現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，針對現(xiàn)狀，給出我們的建議。

一、師范院校選修課問題現(xiàn)狀分析

一般來說，師范院校的課程設(shè)置分為兩類，一類是必修科目，一類是選修科目。必修科中公共科目一般都是聽課人數(shù)多、課時安排多，占用了師范生們大半的時間，以致留給專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間卻相對有限，這樣的教師教育勢必不能為師范生提供廣闊的理論視野與實(shí)踐平臺。因而，科學(xué)設(shè)計(jì)選修課的內(nèi)容，優(yōu)化選修課的結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)化的選修課體系，成為教師教育的一個新的著力點(diǎn)。[1]科學(xué)合理地利用選修課，一方面增加了實(shí)踐性教育教學(xué)的時間，另一方面，選修課的自主性也符合學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣化趨向，可以激發(fā)師范生對教育教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)熱情，同時，為未來的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

縱觀當(dāng)前的選修課一般以大班的形式開展，學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)模式單一，教學(xué)方式也以教師的理論講解為主，缺少學(xué)生的互動參與，這樣的選修課不能滿足新課改的要求，表現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)缺乏扎實(shí)性

從理論上來說，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在新教師踏入工作崗位前，不僅要使他們具備深厚的教育理論、廣泛的專業(yè)知識、為人師表的道德品質(zhì)，而且，還要培養(yǎng)他們以學(xué)生身心健康發(fā)展為基點(diǎn)，以教學(xué)工作順利開展為中心，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高為目標(biāo)的實(shí)踐能力。這就需要教師教育切實(shí)帶領(lǐng)師范生走入基礎(chǔ)教育的真實(shí)課堂，而不只是停留在理論設(shè)想中。當(dāng)前師范院校增設(shè)了以信息技術(shù)為載體的微格教學(xué)活動，或與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作關(guān)系，引入教育見習(xí)及實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程，希望完成教師教育與基礎(chǔ)教育的對接。無疑，這種走進(jìn)課堂深入實(shí)踐的想法是好的。但這種實(shí)踐課程多集中在大學(xué)教育的最后一年，在這段時間里，畢業(yè)生還要面臨著學(xué)位論文的撰寫、畢業(yè)工作的落實(shí)等同樣重要的問題，因而，致使教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施效果在這兩座大山面前大打折扣。即使學(xué)生愿意認(rèn)認(rèn)真真地面對這些實(shí)踐課程，可這最多兩三個月的短期培訓(xùn)是否能夠成為準(zhǔn)教師們走上工作崗位前的充分準(zhǔn)備值得商榷。這種教育實(shí)踐更像是一種提高學(xué)生找工作效率的“快餐”，只注重囫圇吞棗解決眼前的工作問題，卻沒有真正的教學(xué)營養(yǎng)可言。兩三個月的粗略培訓(xùn)培養(yǎng)出來的準(zhǔn)教師與實(shí)際教學(xué)崗位的對接因此呈現(xiàn)出相當(dāng)大的漏洞。

(二)缺乏操作性

目前，各類大學(xué)都普遍存在注重必修課程，忽視選修課程的教育教學(xué)功能的現(xiàn)象，師范院校也不例外。殊不知師范院校面對的培養(yǎng)目標(biāo)與普通大學(xué)不同，所有教師面對的教學(xué)對象皆是有著鮮活思想永不雷同的生命個體，機(jī)械呆板的理論教學(xué)很明顯不能適應(yīng)師范院校教育教學(xué)要求。這種偏向理論課程的教學(xué)，忽略或者不夠重視培養(yǎng)生命個體相關(guān)的實(shí)踐知識，其中最明顯的表現(xiàn)是教育學(xué)科的課時數(shù)相對較少、學(xué)科科目種類固定，不能滿足教育對象的復(fù)雜性和發(fā)展性要求。例如每個師范大學(xué)都開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等幾門教育學(xué)科，卻沒有如何針對不同學(xué)段的學(xué)生提供更多的教學(xué)渠道，只能是在有限的學(xué)時中穿插相關(guān)教育學(xué)科知識，以期學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，進(jìn)而掌握形成一個較為系統(tǒng)的知識能力體系。但這只是教育預(yù)期，真正在實(shí)際中又有多少教學(xué)和學(xué)習(xí)能保證執(zhí)行到位呢？這正是當(dāng)下教師教育中教育學(xué)科存在的弊端，不能給予師范生更多的教育教學(xué)的相關(guān)信息與知識，同時也沒有更多的渠道對師范生提供教育學(xué)科方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(三)缺乏時代性

師范院?；蛘呔C合大學(xué)設(shè)定一些教育學(xué)科的選修課，這類課程往往需要有一個假定的教育對象或者群體。目前，針對師范生的教師教育選修課，主要傾向于公共教育學(xué)、心理健康教育等非常寬泛的教學(xué)觀念，其假定的教育對象比較單一，而且課程設(shè)置的目標(biāo)更多地還停留于過去某一時代的學(xué)生特點(diǎn)上，缺乏鮮明的時代烙印。

其實(shí)，選修課正是因?yàn)樽⒅卮髮W(xué)生自身的興趣，提倡大學(xué)生個性化才開始為大學(xué)教育所重視的，并成為滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要的有效途徑，其自身就是教育發(fā)展的時代代言人，并在一定時期成為主修學(xué)科外強(qiáng)有力的學(xué)科支持。但在目前的師范院校中，教師教育的選修課設(shè)置卻不能體現(xiàn)出本應(yīng)具有的時代特征。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的智商情商也隨之提高。每一代人的愛好需求、行為特征、處事方式、心理思路都呈現(xiàn)相當(dāng)大的差別。目前的中小學(xué)生普遍是在2000年之后出生的，假如還以20世紀(jì)的學(xué)生作為我們假想中的教學(xué)對象而不去真正深入到當(dāng)今中小學(xué)生群體的話，那么，任何教學(xué)目標(biāo)都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至可能南轅北轍。

(四)缺乏發(fā)展性

針對當(dāng)下教師教育存在的弊端與不足，兼顧教師教育途徑多樣化的現(xiàn)狀，被奉為培養(yǎng)學(xué)生個性興趣課程的選修課，本應(yīng)在一定程度上彌補(bǔ)師范院校課程設(shè)置的固定化缺陷，但由于選修課忽略時代性與事物的發(fā)展性，進(jìn)而產(chǎn)生選修課在學(xué)科、教學(xué)方面的設(shè)置上依然保持過往的教學(xué)價(jià)值訴求，沒有在時代的轉(zhuǎn)變中彰顯自身的時代發(fā)展要求。具體體現(xiàn)在教育學(xué)科內(nèi)容仍然停留在以往的學(xué)科知識上，不能體現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)新的信息內(nèi)容；教育學(xué)科門類的設(shè)置單一、固定，沒有在課程設(shè)置中體現(xiàn)教育學(xué)科分支的豐富多樣性。

可見，選修課教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明個性的、注重實(shí)踐知識的小班化教學(xué)。這樣以選修課為平臺的教師教育課程不僅可以系統(tǒng)地增加教育學(xué)科實(shí)踐類知識的教學(xué)時間，還符合學(xué)生基于自身不同性格特點(diǎn)選擇不同教學(xué)風(fēng)格的個性化趨向，有效地激發(fā)師范生為未來教學(xué)工作做好實(shí)踐準(zhǔn)備的內(nèi)在驅(qū)動力。

如上所述，當(dāng)下師范院校選修課程的設(shè)置與基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代教師的時代需求，也不能完成教師教育與基礎(chǔ)教育之間的對接。

二、選修課程對接基礎(chǔ)教育的必要性

(一)教育理念的轉(zhuǎn)變對新教師思想的要求

當(dāng)下的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一次深入的教育改革，而本次課程改革從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位和教師的引領(lǐng)性輔助地位。這個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)為教師所接受，目前，即使某些教師在一定程度上還存在著無意識的阻抗，但基本已經(jīng)達(dá)成教學(xué)認(rèn)識上的一致。[2]與之相比，師范生對這一教學(xué)理念的領(lǐng)悟還只存在于理論的層面，并沒有在教學(xué)實(shí)踐中形成切身的實(shí)踐認(rèn)識。因而，基礎(chǔ)教育對教師教育提出的第一需求，應(yīng)該是把基礎(chǔ)教育正在發(fā)生的改革轉(zhuǎn)化為師范生理論與實(shí)踐并存的主觀認(rèn)識，以促成師范生走上教師崗位前思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變與實(shí)踐技能的提高。

基礎(chǔ)教育作為教育體系中的基石部分，必然將更多的教學(xué)注意力放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長這個教學(xué)目標(biāo)上，這就勢必限制了工作在一線的教師們對國際國內(nèi)教學(xué)改革信息的及時關(guān)注與接收。而作為高等教育中的教師教育在信息接收的渠道上卻極為廣泛，師范生可通過優(yōu)秀課堂、導(dǎo)師講座、會議交流學(xué)習(xí)等各種信息互通的渠道進(jìn)行信息的搜集，將最新的教育信息根據(jù)自身的知識體系進(jìn)行自我選擇與組合，形成基于新理論的前沿教育觀念，為自身教學(xué)素養(yǎng)的不斷提高奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，這個需求保證了師范生入職前處在教育改革的前沿，既豐厚了他們教育信息的有效積淀，同時，也培養(yǎng)了師范生形成教育信息搜索和自我發(fā)展創(chuàng)造的能力。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對新教師能力的要求

如果說上述的兩個需求，一個是將基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀信息傳達(dá)成為師范生的教育共識，后一個就是期望師范生能在職業(yè)準(zhǔn)備中形成一種信息搜集整合的能力，為基礎(chǔ)教育的繼續(xù)前進(jìn)提供基層的動力源泉。那么，這兩個需求的目標(biāo)都旨在轉(zhuǎn)變和提高入職前新教師的思想觀念與儲備。但我們再對這兩種需求認(rèn)真審視，會發(fā)現(xiàn)缺乏對師范生自身基礎(chǔ)教學(xué)能力的關(guān)注，遺漏掉基礎(chǔ)教育對師范生最基本的教學(xué)能力的要求。這個要求恰恰也是上述兩個需求有效實(shí)現(xiàn)的前提保證，入職前充分的教學(xué)能力的準(zhǔn)備能夠促使師范生在入職前積極主動地了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而明確自身在大學(xué)期間需要提前掌握教育改革的情況，同時進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，最終形成獨(dú)特的教育知識體系。

除此之外，我們還需要追問“在基礎(chǔ)教育改革的過程中，中小學(xué)課程內(nèi)容以及學(xué)科目標(biāo)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)同樣需要新教師反省自身的教學(xué)能力能否在將來的教師崗位中承擔(dān)起教學(xué)職責(zé)？”既然選修課自身需要具備時代性、發(fā)展性，那么，作為教師教育的主體——師范生，也需要具有自省意識：明白自身的教學(xué)能力是否適應(yīng)正在進(jìn)行的教育改革，是否已經(jīng)具備教育改革需要的教育教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)能力。

基礎(chǔ)教育對師范生職前準(zhǔn)備的要求，歸根結(jié)底是教師教育要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革提出的用人需求?？梢?，只有從師范生的大學(xué)課程設(shè)置上找到應(yīng)對之策，才能為基礎(chǔ)教育改革的繼續(xù)深入提供對接的教學(xué)人才儲備。筆者期望改革師范院校課程設(shè)置的弊端，在大學(xué)選修課這個旨在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)置上應(yīng)有所突破，以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教育實(shí)踐這兩個教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘選修課的應(yīng)然價(jià)值。

三、師范院校選修課程的改革設(shè)想

(一)選修課課程的申報(bào)與審核

教育學(xué)科的選修課開設(shè)需要師范院校的支持，尤其鼓勵有豐富教學(xué)理論知識和深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師申報(bào)，并結(jié)合教師教育課程專家的評估方案，選出適合當(dāng)前課程改革的選修課設(shè)置方案。選修課的開設(shè)還應(yīng)從是否體現(xiàn)出時代性、發(fā)展性、針對性與實(shí)踐性四個特點(diǎn)做出價(jià)值衡量。課程的設(shè)置應(yīng)與師范生的興趣相契合，切不能將選修課的本質(zhì)屬性即興趣取向忽略，造成曲高和寡的情形。因而，在課程申報(bào)之初，課程審核人員需要兼顧課改需要以及學(xué)生興趣，不能僅從大學(xué)教師的視角來考量，還要考慮到課程的設(shè)置要具有針對性，否則，就容易發(fā)生閉門造車，理論性過強(qiáng)而不符合基層教育需要的現(xiàn)象，造成資源和人力的浪費(fèi)。[3]同時還要能夠保證實(shí)踐性選修課的固定比例。出于以上考慮，選修課申報(bào)的審核人員至少要由大學(xué)教師和基層一線教師兩方組成，才能在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，兼顧基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀。

(二)選修課設(shè)置要契合學(xué)段需求

教師教育選修課的設(shè)置還具有階段性需求的特點(diǎn)。如果對四年教師教育做個階段性劃分，粗略可以分為三個階段：大一是剛接觸教師教育學(xué)科基礎(chǔ)知識的初始認(rèn)知階段；大二、大三是教師教育學(xué)科知識與教學(xué)技能形成的雛型階段，做到對理論知識的豐富與實(shí)踐的逐漸嘗試；大四是理論與實(shí)踐逐漸系統(tǒng)化的階段，要求師范生在入職前要有一定程度的教學(xué)準(zhǔn)備，這個階段是師范生在入職前教育教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段需求特點(diǎn)，選修課在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)具有針對性，這個針對性設(shè)計(jì)也符合學(xué)科知識與能力形成的自然規(guī)律，做到教學(xué)的循序漸進(jìn)，避免以往只有在大四時對教學(xué)能力與教學(xué)知識急于求成的現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)選修課設(shè)置要保證學(xué)科學(xué)習(xí)的連續(xù)性

選修課的設(shè)置需要考慮到學(xué)科間的系統(tǒng)聯(lián)系，同時也應(yīng)該對選修課做好介紹，介紹每門選修課具有的特點(diǎn)以及與之相關(guān)的其他教育學(xué)科，便于師范生根據(jù)自身的興趣以及知識需求選擇特定學(xué)科，突出課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。[4]除此之外，還要做好后續(xù)相關(guān)學(xué)科的推薦，推薦的學(xué)科應(yīng)是與當(dāng)前的選修學(xué)科具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，可以組成一個知識系統(tǒng)單元，進(jìn)而形成師范生個體差異性知識與能力的培養(yǎng)。

選修課的選擇雖然是學(xué)生自主做出決定，但要考慮到學(xué)生對教育學(xué)科知識的了解還不具有清楚的認(rèn)知這一情況，不能保證連續(xù)選修學(xué)科具有系統(tǒng)性。因而可以考慮學(xué)科整體捆綁，將具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的學(xué)科作為一個單元供師范生選擇，同時也要考慮單元學(xué)科間具有的循序關(guān)聯(lián)性，依次在不同學(xué)期的選修課上進(jìn)行教學(xué)，從而保證師范生的選修課不再是盲目的無關(guān)聯(lián)的選擇，避免教育資源的浪費(fèi)。

(四)選修課的實(shí)施與評價(jià)策略

以往的教育理論中，教學(xué)浮于表層,教育實(shí)習(xí)又無法緊密聯(lián)系基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)際,所以對未來師資的培養(yǎng)實(shí)際上最多也只是起著一種隔靴抓癢的作用。[5]想讓選修課在課程設(shè)計(jì)中做到切入教學(xué)實(shí)際，就必需將現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情景真實(shí)地還原與再現(xiàn)。在再現(xiàn)的場景中，師范生與一線教師共同探討教學(xué)中存在的問題，明確自身教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)課堂的差距，明確教學(xué)應(yīng)然和實(shí)然的差距后，師范生才會自覺地根據(jù)自身所具備的教育教學(xué)知識，針對自身的問題與差距，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)，其實(shí)這個設(shè)計(jì)提高的過程才是師范生真正有價(jià)值的教學(xué)收獲。教學(xué)理論與實(shí)踐共進(jìn)的過程，是師范生在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的設(shè)計(jì)是否達(dá)到應(yīng)然性與實(shí)然性的差異融合，也就是選修課中師生探討的教學(xué)差距是否在自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中得以融合?？梢姡x修課不僅僅需要提供基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，更需要師生在教與學(xué)中打破以往教師灌輸、學(xué)生聽記的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接懟A(chǔ)教育場景中觀察到的教育問題，并在彼此的教育理論設(shè)想中進(jìn)行反復(fù)的審視，從而培養(yǎng)師范生根據(jù)自身的教育理論設(shè)想，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案去解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的能力。

實(shí)現(xiàn)這個教育設(shè)想的關(guān)鍵就在于怎樣體現(xiàn)選修課在教師教育學(xué)科教學(xué)上的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，即怎樣在實(shí)際中操作選修課的課堂教學(xué)，比如可以在中小學(xué)課堂觀察基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)場景，也可以是課堂實(shí)錄的再現(xiàn)。在共同探討后明確問題所在，并相互闡述各自針對問題的教學(xué)設(shè)想，然后再在一周內(nèi)開設(shè)兩課時的微格教學(xué)課程,讓學(xué)生根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的基本原理,設(shè)計(jì)出5～10分鐘的微型課,用攝像機(jī)錄制其教學(xué)的全過程,課后讓學(xué)生自己對比著專家教師同樣內(nèi)容的教學(xué)錄像片,進(jìn)行自我評價(jià),然后修改教學(xué)設(shè)計(jì),再講授練習(xí),反復(fù)操練。[5]這個過程保證了選修課的教育教學(xué)真實(shí)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓師范生在必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識在實(shí)踐中進(jìn)行再創(chuàng)造，然后形成自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格。上述選修課的形式，只是設(shè)想中的一種，相信還可以根據(jù)不同的教育現(xiàn)狀展開其他的變形組合。但最基本的路線設(shè)想應(yīng)該是“課堂觀察實(shí)踐作保證，相互觀摩學(xué)習(xí)為指引，自身理論實(shí)踐當(dāng)基礎(chǔ)，教學(xué)組織創(chuàng)新是動力，科學(xué)評價(jià)反思促提升。”

這個路線設(shè)想其實(shí)最根本的原則是要求選修課做到實(shí)踐與理論并進(jìn)，不能再像過去只停留在理論層面，忽視實(shí)踐與理論的共同磨合與促進(jìn)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)歷了磨合與促進(jìn)的艱辛過程，才能從實(shí)踐中成長出具有教育教學(xué)能力與素養(yǎng)的復(fù)合體的合格師范生。

總之，教師教育若能合理地、科學(xué)地利用選修課，不僅可以保證教師教育在學(xué)科教學(xué)上的提高，而且還能兼顧師范生的興趣培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃——在系統(tǒng)性選修課學(xué)習(xí)的前提下，發(fā)展自身的學(xué)科優(yōu)勢，形成個體差異性的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師教育與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)對接的關(guān)鍵就在于師范生選修課的重新設(shè)置，加強(qiáng)選修課的利用程度，會有助于師范生做好充分的職前準(zhǔn)備，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教師資源，形成基礎(chǔ)教育改革繼續(xù)深化的原動力。

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