覃健

摘要：依據(jù)高中課程的新標(biāo)準(zhǔn)，立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中地理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理； 教學(xué)反思

高中地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。這樣的教材，要求地理教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求當(dāng)今教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，地理教如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

地理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定地理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程”理念：這就要求每位地理老師要有創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這就要求課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、求新、動(dòng)手的能力，創(chuàng)造和諧、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。

2.博覽群書豐富知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中，許多人把地理科當(dāng)作邊緣學(xué)科，只要能識(shí)三兩千字的都能教地理。其實(shí)不然，翻開現(xiàn)在的地理課本看看就知道：地理知識(shí)涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，上至天文，下至地質(zhì)，無(wú)所不包含，這對(duì)地理教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。古人云：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，非師矣?！钡乩斫虒W(xué)涉及面廣知識(shí)性強(qiáng)，疑惑點(diǎn)多，思維活躍，因此，地理教師只有廣聞博識(shí)，方可左右逢源。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下地理教師要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在教學(xué)過(guò)程中，常發(fā)覺(jué)教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有較大差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用于該班學(xué)生，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極改進(jìn)，提高課堂效益。如在地球運(yùn)動(dòng)中，如何處理正午太陽(yáng)高度角與影子的長(zhǎng)度和方向時(shí)，我讓四個(gè)學(xué)生參加到我的設(shè)計(jì)中來(lái)，一個(gè)同學(xué)作北回歸線，一位同學(xué)作南回歸線，一個(gè)同學(xué)作移動(dòng)的太陽(yáng)，一個(gè)同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的地體，讓學(xué)生觀察幾種情況以下物體影子。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，解決問(wèn)題的能力。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索分析：怎樣才能使學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)及教師教學(xué)水平得到提高。 如我在處理商業(yè)中心的組織形式和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的形成時(shí)，讓學(xué)生對(duì)來(lái)賓市的主要商業(yè)中心進(jìn)行對(duì)比，從而得出商業(yè)中心的兩種組織形式，即商業(yè)街和商業(yè)小區(qū)及它們必須遵守的原則。使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)自身教學(xué)的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要審視自己的言行：是否從權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等，是否有公正、豁達(dá)的胸懷等。如在“全球變暖”教學(xué)中，有位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸?。可是照樣誕生了生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

4.對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們要注意課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。我們常發(fā)現(xiàn)在課堂上講解的內(nèi)容，做題時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以授人以魚不如授人以漁。如在學(xué)生做高中地理新教材（人教版）第90頁(yè)練習(xí)篇第一題時(shí)，我是要學(xué)生分析該圖是在那個(gè)半球？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，雖然新課程下關(guān)于地理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但地理教學(xué)反思對(duì)地理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是地理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使地理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《文化視角下的高中地理新課程》.續(xù)佩君、薛永紅

[4]《地理教育》.重慶師范大學(xué).2005.3

（ 作者單位：廣西來(lái)賓市第四中學(xué)546100）