李雪梅

思維能力是一個人智力的核心，發(fā)展思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)和任務(wù)。而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維中斷的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的思維發(fā)展。對此，我認(rèn)為可從以下幾方面入手加以解決。

一、巧妙設(shè)計問題

教師在認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，抓住關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計不同難度、坡度、角度的問題，并以此組織課堂教學(xué)，有利于推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.設(shè)計過渡語

在新課導(dǎo)入部分，教者通過寥寥數(shù)語幫助學(xué)生完成前后教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。如教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，考慮到學(xué)生已有看鐘表的生活經(jīng)驗，提出以下一組問題，導(dǎo)入新課：小朋友，你每天早晨幾點鐘起床？哪些同學(xué)會看鐘表上的時刻？很自然地引導(dǎo)學(xué)生讀出鐘面上的時刻。

2.設(shè)計問題鏈

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，教者可以由易到難、由簡到繁，層層遞進(jìn)地設(shè)計一組問題，以幫助學(xué)生理清思路。如教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，教師可以出示以下一組問題，幫助學(xué)生整理出一個完整而有序的解題思路： 和 比，

多 少， 可以分成 和

兩部分，求 就要把 與

合起來。

3.設(shè)計提示語

在學(xué)生思維困難時，教師應(yīng)及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)生說過程、說算理、說方法、說規(guī)律，發(fā)展思維的流暢性。

如教學(xué)“幾百幾十的加減法”時，出示“360-70=□”，這道題從十位的60里面不夠減去70，怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論得出：

先從300中拿出1個百，再用160減去70得90，90加上200得290。

二、適時演示教具、學(xué)具

小學(xué)生的思維處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段。教師適時、巧妙地演示教具，引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，可以有效地發(fā)展學(xué)生的有序思維能力。當(dāng)學(xué)生思維很難完成知識點間的連續(xù)過程時，采用直觀、形象的教具、學(xué)具，可以點撥、引導(dǎo)學(xué)生的思維，順暢地達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)“進(jìn)位加”時，引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，先擺3捆7根小棒，再擺2捆5根小棒，可以列出求一共有多少根小棒的算式：37+25=□。

然后讓學(xué)生從單根小棒里拿出10根捆成一捆，從而感悟“滿十進(jìn)一”的算理；最后讓學(xué)生直接從圖中看出一共有62根小棒，再用豎式算出得數(shù)。通過操作和感知的協(xié)調(diào)，使學(xué)生理解“進(jìn)位加”的含義，并掌握其計算方法。同時，教師要及時了解反饋情況，在知識運用過程中，還可適當(dāng)出示教具，滿足個別學(xué)生思維發(fā)展的需要。

三、合理調(diào)整注意

科學(xué)運用有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，能保障學(xué)生思維的持續(xù)性。因此，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生注意的特點，抓住每節(jié)課開頭20～25分鐘能保持有意注意的時間，有效地組織課堂教學(xué)，以保證完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)?shù)搅藦?fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生的注意力易分散，教師則應(yīng)該采用靈活多變的方法，保持教學(xué)內(nèi)容的吸引力。同時，可以在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后穿插與本課有聯(lián)系的小游戲或?qū)嵺`操作，以緩解疲勞。

四、精心組織練習(xí)

精心地組織練習(xí)，可使學(xué)生在運用中發(fā)展思維，提高技能。為了幫助學(xué)生整理新知，使之內(nèi)化，納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教者可以及時組織基本練習(xí)予以反饋。

如教學(xué)“比多比少的應(yīng)用題”時，新授完成后，完成“做一做”，引導(dǎo)學(xué)生自由讀題、審題，討論數(shù)量關(guān)系，指名回答解題思路，從而培養(yǎng)他們獨立解答問題的能力。為避免學(xué)生形成思維定勢，教師可采用變式題，啟發(fā)學(xué)生分析、比較、抽象、建模，促進(jìn)思維的靈活性。如出示以下一組練習(xí)題：

（1）學(xué)校有籃球15個，排球比籃球多4個。排球有幾個？

（2）學(xué)校有排球19個，排球比籃球多4個。籃球有幾個？

（3）學(xué)校有排球19個，籃球比排球少4個?；@球有幾個？

（4）學(xué)校有籃球15個，籃球比排球少4個。排球有幾個？

通過練習(xí)，學(xué)生感受到：選用解題方法，關(guān)鍵不是看題目中的“多”字或“少”字，而是要弄清數(shù)量關(guān)系，理清解題思路。教師還可以設(shè)計開放題，讓學(xué)生填條件，提問題。如：

（1）籃子里有16只蘋果， 。

？

（2）飼養(yǎng)場有白兔11只，白兔比黑兔少6只。 ？一共有多少只兔？

總之，課堂教學(xué)中為保障學(xué)生思維的連貫性，教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，精心設(shè)計問題，合理引導(dǎo)學(xué)生動手操作，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效地組織練習(xí)，以達(dá)成有效教學(xué)的目的！