朱淑琴

評(píng)與改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中不容輕視。教師的評(píng)與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和溝通，通過(guò)師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作水平。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！苯處煹闹v評(píng)指引了學(xué)生作文的方向，慢慢地學(xué)生就知道該如何去賞析評(píng)價(jià)自己的文章，然后再去評(píng)價(jià)別人的文章了，真正做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評(píng)改

學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，再?gòu)男薷淖帧⒃~、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當(dāng)進(jìn)行修改。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，在自評(píng)自改的過(guò)程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學(xué)《我是大自然中的一員》的習(xí)作中，有名學(xué)生寫(xiě)的是《我是爬山虎》。原文中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎?！苯?jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫(xiě)的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤(pán)緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學(xué)生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動(dòng)，立刻改成了“貼”?？梢?jiàn)，只要孩子們?cè)敢獠⒂眯娜ジ?，一定能把自己的?xí)作改得越來(lái)越好。

2.互相評(píng)改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、不通順的句子等，并用修改符號(hào)修改，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文時(shí)，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習(xí)作是寫(xiě)童話(huà)故事，一位平時(shí)寫(xiě)作水平較好的學(xué)生寫(xiě)的是《一片落葉》，他在文中寫(xiě)道：“我借著秋風(fēng)的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩。”當(dāng)同桌之間互評(píng)互改時(shí)，他的同桌（平時(shí)作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當(dāng)，應(yīng)換成“蕩漾”。可見(jiàn)，學(xué)生間的互評(píng)互改能大大激發(fā)學(xué)生的潛能，大大提高學(xué)生的興趣。在評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生們都動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，廣泛吸取別人的長(zhǎng)處，指出別人的毛??；在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生們都能體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習(xí)作欲望。

二、呼喚心靈，情感碰撞

學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學(xué)生評(píng)改完的作文本收好，再做進(jìn)一步批閱，在必要的地方再次修改，寫(xiě)上教師的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字，教師如果總能用一顆愛(ài)心去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就能與孩子進(jìn)行情感的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！睂W(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿(mǎn)意的，教師就沒(méi)有必要把習(xí)作改得面目全非。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺(jué)。改得少，學(xué)生對(duì)自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫(xiě)得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生作文的評(píng)與改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中不容輕視。教師的評(píng)與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和溝通，通過(guò)師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作水平。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！苯處煹闹v評(píng)指引了學(xué)生作文的方向，慢慢地學(xué)生就知道該如何去賞析評(píng)價(jià)自己的文章，然后再去評(píng)價(jià)別人的文章了，真正做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評(píng)改

學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，再?gòu)男薷淖帧⒃~、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當(dāng)進(jìn)行修改。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，在自評(píng)自改的過(guò)程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學(xué)《我是大自然中的一員》的習(xí)作中，有名學(xué)生寫(xiě)的是《我是爬山虎》。原文中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎?！苯?jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫(xiě)的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤(pán)緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學(xué)生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動(dòng)，立刻改成了“貼”?？梢?jiàn)，只要孩子們?cè)敢獠⒂眯娜ジ?，一定能把自己的?xí)作改得越來(lái)越好。

2.互相評(píng)改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、不通順的句子等，并用修改符號(hào)修改，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文時(shí)，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習(xí)作是寫(xiě)童話(huà)故事，一位平時(shí)寫(xiě)作水平較好的學(xué)生寫(xiě)的是《一片落葉》，他在文中寫(xiě)道：“我借著秋風(fēng)的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩。”當(dāng)同桌之間互評(píng)互改時(shí)，他的同桌（平時(shí)作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當(dāng)，應(yīng)換成“蕩漾”?？梢?jiàn)，學(xué)生間的互評(píng)互改能大大激發(fā)學(xué)生的潛能，大大提高學(xué)生的興趣。在評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生們都動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，廣泛吸取別人的長(zhǎng)處，指出別人的毛??；在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生們都能體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習(xí)作欲望。endprint

二、呼喚心靈，情感碰撞

學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學(xué)生評(píng)改完的作文本收好，再做進(jìn)一步批閱，在必要的地方再次修改，寫(xiě)上教師的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字，教師如果總能用一顆愛(ài)心去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就能與孩子進(jìn)行情感的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”學(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿(mǎn)意的，教師就沒(méi)有必要把習(xí)作改得面目全非。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺(jué)。改得少，學(xué)生對(duì)自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫(xiě)得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

例如，在習(xí)作《一件令你感動(dòng)的事》中有個(gè)學(xué)生文章寫(xiě)得枯燥無(wú)味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你的作文比以前已有進(jìn)步了，能?chē)@中心來(lái)寫(xiě)，對(duì)此老師表?yè)P(yáng)你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當(dāng)，字跡漂亮，那就更棒了。”這樣的評(píng)語(yǔ)留給了學(xué)生思考的空間，語(yǔ)氣溫和，容易和學(xué)生進(jìn)行平等交流。從那以后，這名學(xué)生努力改正自己的缺點(diǎn)，作文水平也慢慢在提高。

2.評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)

以往的作文教學(xué)往往重視作文技巧的評(píng)改，事實(shí)上，作文是學(xué)生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心里，正確引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學(xué)生在習(xí)作《我的家庭》中寫(xiě)道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔(dān)心他們會(huì)離婚。我很煩，上課沒(méi)心思，寫(xiě)作業(yè)沒(méi)心思，真想離開(kāi)這個(gè)家?！碑?dāng)我看到這里時(shí)，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭(zhēng)吵，并沒(méi)有你想的那么嚴(yán)重，你作為孩子只有努力讀書(shū)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母，那時(shí)他們就會(huì)因?yàn)槟愣吲d、自豪的，你的家會(huì)因?yàn)槟愕膬?yōu)秀而越來(lái)越和諧，越來(lái)越美好。老師也會(huì)找來(lái)你的家長(zhǎng)聊聊?！钡诙?，我找來(lái)了她的家長(zhǎng)聊了聊，他們認(rèn)識(shí)到了自己的不足，表示以后會(huì)改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學(xué)習(xí)更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，又把一份真誠(chéng)借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從點(diǎn)滴抓起、多給學(xué)生發(fā)展的空間，多給學(xué)生人文關(guān)懷，這樣的話(huà)，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。重視作文的評(píng)與改，一定會(huì)讓學(xué)生的作文錦上添花。?評(píng)與改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中不容輕視。教師的評(píng)與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和溝通，通過(guò)師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作水平。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！苯處煹闹v評(píng)指引了學(xué)生作文的方向，慢慢地學(xué)生就知道該如何去賞析評(píng)價(jià)自己的文章，然后再去評(píng)價(jià)別人的文章了，真正做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評(píng)改

學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，再?gòu)男薷淖?、詞、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當(dāng)進(jìn)行修改。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，在自評(píng)自改的過(guò)程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學(xué)《我是大自然中的一員》的習(xí)作中，有名學(xué)生寫(xiě)的是《我是爬山虎》。原文中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”經(jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫(xiě)的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤(pán)緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學(xué)生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動(dòng)，立刻改成了“貼”。可見(jiàn)，只要孩子們?cè)敢獠⒂眯娜ジ模欢馨炎约旱牧?xí)作改得越來(lái)越好。

2.互相評(píng)改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、不通順的句子等，并用修改符號(hào)修改，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文時(shí)，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習(xí)作是寫(xiě)童話(huà)故事，一位平時(shí)寫(xiě)作水平較好的學(xué)生寫(xiě)的是《一片落葉》，他在文中寫(xiě)道：“我借著秋風(fēng)的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩。”當(dāng)同桌之間互評(píng)互改時(shí)，他的同桌（平時(shí)作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當(dāng)，應(yīng)換成“蕩漾”。可見(jiàn)，學(xué)生間的互評(píng)互改能大大激發(fā)學(xué)生的潛能，大大提高學(xué)生的興趣。在評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生們都動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，廣泛吸取別人的長(zhǎng)處，指出別人的毛??；在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生們都能體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習(xí)作欲望。

二、呼喚心靈，情感碰撞

學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學(xué)生評(píng)改完的作文本收好，再做進(jìn)一步批閱，在必要的地方再次修改，寫(xiě)上教師的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字，教師如果總能用一顆愛(ài)心去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就能與孩子進(jìn)行情感的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！睂W(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿(mǎn)意的，教師就沒(méi)有必要把習(xí)作改得面目全非。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺(jué)。改得少，學(xué)生對(duì)自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫(xiě)得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生作文的積極性。endprint

例如，在習(xí)作《一件令你感動(dòng)的事》中有個(gè)學(xué)生文章寫(xiě)得枯燥無(wú)味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你的作文比以前已有進(jìn)步了，能?chē)@中心來(lái)寫(xiě)，對(duì)此老師表?yè)P(yáng)你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當(dāng)，字跡漂亮，那就更棒了?！边@樣的評(píng)語(yǔ)留給了學(xué)生思考的空間，語(yǔ)氣溫和，容易和學(xué)生進(jìn)行平等交流。從那以后，這名學(xué)生努力改正自己的缺點(diǎn)，作文水平也慢慢在提高。

2.評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)

以往的作文教學(xué)往往重視作文技巧的評(píng)改，事實(shí)上，作文是學(xué)生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心里，正確引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學(xué)生在習(xí)作《我的家庭》中寫(xiě)道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔(dān)心他們會(huì)離婚。我很煩，上課沒(méi)心思，寫(xiě)作業(yè)沒(méi)心思，真想離開(kāi)這個(gè)家?！碑?dāng)我看到這里時(shí)，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭(zhēng)吵，并沒(méi)有你想的那么嚴(yán)重，你作為孩子只有努力讀書(shū)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母，那時(shí)他們就會(huì)因?yàn)槟愣吲d、自豪的，你的家會(huì)因?yàn)槟愕膬?yōu)秀而越來(lái)越和諧，越來(lái)越美好。老師也會(huì)找來(lái)你的家長(zhǎng)聊聊?！钡诙欤艺襾?lái)了她的家長(zhǎng)聊了聊，他們認(rèn)識(shí)到了自己的不足，表示以后會(huì)改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學(xué)習(xí)更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，又把一份真誠(chéng)借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從點(diǎn)滴抓起、多給學(xué)生發(fā)展的空間，多給學(xué)生人文關(guān)懷，這樣的話(huà)，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。重視作文的評(píng)與改，一定會(huì)讓學(xué)生的作文錦上添花。?積極性。

例如，在習(xí)作《一件令你感動(dòng)的事》中有個(gè)學(xué)生文章寫(xiě)得枯燥無(wú)味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你的作文比以前已有進(jìn)步了，能?chē)@中心來(lái)寫(xiě)，對(duì)此老師表?yè)P(yáng)你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當(dāng)，字跡漂亮，那就更棒了。”這樣的評(píng)語(yǔ)留給了學(xué)生思考的空間，語(yǔ)氣溫和，容易和學(xué)生進(jìn)行平等交流。從那以后，這名學(xué)生努力改正自己的缺點(diǎn)，作文水平也慢慢在提高。

2.評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)

以往的作文教學(xué)往往重視作文技巧的評(píng)改，事實(shí)上，作文是學(xué)生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心里，正確引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學(xué)生在習(xí)作《我的家庭》中寫(xiě)道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔(dān)心他們會(huì)離婚。我很煩，上課沒(méi)心思，寫(xiě)作業(yè)沒(méi)心思，真想離開(kāi)這個(gè)家?！碑?dāng)我看到這里時(shí)，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭(zhēng)吵，并沒(méi)有你想的那么嚴(yán)重，你作為孩子只有努力讀書(shū)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母，那時(shí)他們就會(huì)因?yàn)槟愣吲d、自豪的，你的家會(huì)因?yàn)槟愕膬?yōu)秀而越來(lái)越和諧，越來(lái)越美好。老師也會(huì)找來(lái)你的家長(zhǎng)聊聊?！钡诙?，我找來(lái)了她的家長(zhǎng)聊了聊，他們認(rèn)識(shí)到了自己的不足，表示以后會(huì)改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學(xué)習(xí)更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，又把一份真誠(chéng)借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從點(diǎn)滴抓起、多給學(xué)生發(fā)展的空間，多給學(xué)生人文關(guān)懷，這樣的話(huà)，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。重視作文的評(píng)與改，一定會(huì)讓學(xué)生的作文錦上添花。endprint