孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂τ谔K教版一年級上冊《認(rèn)數(shù)二》這節(jié)傳統(tǒng)課而言，很多老師都有過自己的思考，從導(dǎo)入到新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從操作到練習(xí)題的安排，都可謂是“仁者見仁，智者見智”。但在前不久我校開展的青年教師研究課活動(dòng)中，姜艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新，從古到今、從繁到簡、從直觀到抽象，如行云流水，讓人興趣盎然，體現(xiàn)了教師打破常規(guī)的個(gè)人思考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)充滿情趣

【片段一】

老師：小朋友們，看！今天誰來和我們一起學(xué)習(xí)啦？（課件出示：喜羊羊）

老師：喜羊羊可是一只超級聰明的羊，它給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語（課件出示：兩棵小樹十個(gè)叉，不長葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話）。猜一猜是什么。（學(xué)生異口同聲：手）

老師：哦，是嗎？數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)手指？（學(xué)生齊數(shù)1—10）

“良好的開端是成功的一半?！苯處熃Y(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了“喜羊羊”的情境和一個(gè)結(jié)合學(xué)生身體的謎語。貌似一個(gè)簡單的謎語，實(shí)為一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在猜謎中既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)較快地進(jìn)入一個(gè)較佳的狀態(tài)，又復(fù)習(xí)了1～10各數(shù)，為下面的新知學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、理解教材，巧搭數(shù)學(xué)與歷史之橋

【片段二】從石頭開始

老師：（以喜羊羊的口吻）古時(shí)候我們的祖先是怎么計(jì)數(shù)的呢？（課件出示）1個(gè)獵物放1塊小石頭，2個(gè)獵物就放2塊小石頭……10個(gè)獵物就放10塊小石頭……小石頭越來越多，數(shù)也數(shù)不過來，怎么辦呢？（教師就像講故事一樣娓娓道來，學(xué)生邊看課件邊聽老師的講述，一下子就進(jìn)入了情境之中，自然而然地就會(huì)思考“怎么辦呢”。）

學(xué)生：用大石頭！

老師：真聰明！我們的祖先就是這個(gè)辦法！用一塊大石頭來代替10塊小石頭?。ㄕn件演示）

老師：這就是“以一當(dāng)十”。（課件出示）

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和形式化的課程，對于一年級學(xué)生而言如果直接告訴他們“以一當(dāng)十”，學(xué)生是根本接受和理解不了的，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)通過聽故事、看動(dòng)畫，將數(shù)學(xué)典故和史料融匯其中，相機(jī)呈現(xiàn)，從另一個(gè)側(cè)面給數(shù)學(xué)課堂注入了歷史意蘊(yùn)和文化氣息。

三、誘發(fā)爭議，引導(dǎo)學(xué)生“自拔其根”

【片段三】從石頭到小棒

老師：隨著時(shí)間的流逝，我們的祖先想到了用小棒代替石頭。我們一起來數(shù)小棒，數(shù)出10根小棒。（學(xué)生齊動(dòng)手）

老師：10根是幾個(gè)一？

演示：10根小棒捆成一捆。

學(xué)生活動(dòng)：數(shù)出10根捆成一捆。

老師：這也是“以一當(dāng)十”的方法，這里的“一”是什么？這里的“十”是什么？

老師：數(shù)出12根小棒。

展示學(xué)生的作品：

①

②

老師：你們覺得哪一種更能清楚地看出是12？為什么？

小結(jié)：一個(gè)十和2個(gè)一合起來是12。

學(xué)生活動(dòng)：擺出15、18，并說一說各數(shù)的組成。

唐代詩人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根。”意思是說學(xué)習(xí)不能停留在表面，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要尋根究底。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是知道20以內(nèi)各數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成，教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生擺小棒，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，展示兩種結(jié)果，并引發(fā)學(xué)生爭議“哪一種更能清楚地看出12，為什么”，將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，努力將學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)與學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、生長點(diǎn)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露，并在不同想法的碰撞中感悟真知。

四、體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)符號化抽象

【片段四】從實(shí)物到符號

老師：剛才我們用小棒、計(jì)數(shù)器表示了20以內(nèi)的各數(shù)，數(shù)學(xué)家們后來又創(chuàng)造了圖形和符號。（出示計(jì)數(shù)符號和阿拉伯?dāng)?shù)字）

老師：你們覺得哪一種方法更簡潔？

活動(dòng)一：找一找生活中的數(shù)。（汽車號牌、站臺、鐘表、樓層等）

活動(dòng)二：青青草原小羊的家。（正數(shù)和倒數(shù)——鞏固數(shù)序）

活動(dòng)三：青青草原里的其他動(dòng)物比多少。（小鴨比小雞多多少、小雞比小鴨少多少——比較數(shù)的大?。?/p>

活動(dòng)四：青青草原里的草莓豐收了?。ü浪恪囵B(yǎng)數(shù)感）

活動(dòng)五：喜羊羊給大家送禮物。（按順序連線）

雖然教師面對的是一年級學(xué)生，但他們對20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)知并不是一張白紙，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)正是抓住了這一點(diǎn)，通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等一系列操作，直觀理解了11～20各數(shù)的意義后，出示了阿拉伯?dāng)?shù)字，實(shí)現(xiàn)了從直觀到抽象的質(zhì)的飛躍，然后通過一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)讀11～20各數(shù)、知道20以內(nèi)數(shù)的順序、初步能比較數(shù)的大小，還設(shè)計(jì)了抓抓、估估、數(shù)數(shù)、看看、比比等活動(dòng)，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

現(xiàn)代教育理念要求我們的課堂要讓學(xué)生感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。真實(shí)的課堂應(yīng)摒棄演練與作假，有效的課堂追求簡單和生動(dòng)，生成的課堂需要耐心和智慧。有人說：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景！”讓我們共同努力，把課堂這個(gè)傳承知識的場所變成師生智慧生成和拓展的天地，讓我們一起在這個(gè)熟悉的地方，且思且行！