劉念泉

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂一般可分成“揭示課題、自學(xué)交流、拓展提高”三個模塊，其基本內(nèi)涵為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，精講多練，拓展提高”。這三個模塊是相互獨(dú)立，而又相輔相成的。只有做好自學(xué)交流，教師才能以學(xué)定教；只有拓展提高，才能達(dá)到課堂高效，達(dá)到讓不同層次學(xué)生的都有所提高的目標(biāo)。

基本操作流程及要領(lǐng)為：

模塊一：揭示課題

一般倡導(dǎo)簡潔入題，不繞彎子，或直接板書課題。

模塊二：自學(xué)交流

一、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)提綱要具體，要有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行的功效，要能激活學(xué)生的思維。如果新知內(nèi)容單一，一般為一次性導(dǎo)學(xué)；如果新知內(nèi)容較多，可分幾次導(dǎo)學(xué)。

二、自學(xué)

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)。自學(xué)可以是看例題、看注釋、查資料、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號，做“試一試”或“練一練”中的題目并適時讓學(xué)生板演。要盡可能讓后進(jìn)生板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。教師要巡視、搜集學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時分類、梳理，為下面的點(diǎn)撥、引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、交流

可通過教師提問或?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)師生、生生之間的互動交流，在交流的過程中，師生點(diǎn)撥釋疑，適時補(bǔ)充、歸納、總結(jié)方法，揭示概念和規(guī)律，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，完成導(dǎo)學(xué)提綱的要求。交流要盡可能讓學(xué)生暢所欲言，必要時讓學(xué)生爭論；要分類評議，便于歸納，避免重復(fù)或遺漏。這樣，能進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師要順學(xué)而導(dǎo)，做到：講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)交流中還沒有掌握的內(nèi)容，或認(rèn)識偏頗，或易出錯的地方，學(xué)生通過自己自學(xué)交流能夠掌握的問題，堅(jiān)決不講。教師點(diǎn)撥不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

模塊三：拓展提高

拓展提高，即進(jìn)行基本練習(xí)和拓展練習(xí)。基本練習(xí)是完成課本中的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。拓展練習(xí)要突出層次、適度適量，要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的橫向溝通、數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用、數(shù)學(xué)文化的滲透浸潤。

這一模塊的教學(xué)目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。通過基本題的練習(xí)，形成一定的技能，在此基礎(chǔ)上，把知識向深度、廣度拓展，提高學(xué)生深層次思維的能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

“模塊式導(dǎo)學(xué)案”的三個模塊是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用時要掌握一個原則，就是要“以學(xué)為本，因?qū)W定教”。因?qū)W情、課型、年級等的不同，教師必須做出相應(yīng)改動，不要生搬硬套。模塊式導(dǎo)學(xué)案并不忽視教師的角色，不否認(rèn)教師作為一種教育活動存在的重要價值；要求教師充滿智慧地承擔(dān)更多重要的角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)資源的提供者等。

操作流程圖：endprint

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂一般可分成“揭示課題、自學(xué)交流、拓展提高”三個模塊，其基本內(nèi)涵為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，精講多練，拓展提高”。這三個模塊是相互獨(dú)立，而又相輔相成的。只有做好自學(xué)交流，教師才能以學(xué)定教；只有拓展提高，才能達(dá)到課堂高效，達(dá)到讓不同層次學(xué)生的都有所提高的目標(biāo)。

基本操作流程及要領(lǐng)為：

模塊一：揭示課題

一般倡導(dǎo)簡潔入題，不繞彎子，或直接板書課題。

模塊二：自學(xué)交流

一、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)提綱要具體，要有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行的功效，要能激活學(xué)生的思維。如果新知內(nèi)容單一，一般為一次性導(dǎo)學(xué)；如果新知內(nèi)容較多，可分幾次導(dǎo)學(xué)。

二、自學(xué)

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)。自學(xué)可以是看例題、看注釋、查資料、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號，做“試一試”或“練一練”中的題目并適時讓學(xué)生板演。要盡可能讓后進(jìn)生板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。教師要巡視、搜集學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時分類、梳理，為下面的點(diǎn)撥、引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、交流

可通過教師提問或?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)師生、生生之間的互動交流，在交流的過程中，師生點(diǎn)撥釋疑，適時補(bǔ)充、歸納、總結(jié)方法，揭示概念和規(guī)律，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，完成導(dǎo)學(xué)提綱的要求。交流要盡可能讓學(xué)生暢所欲言，必要時讓學(xué)生爭論；要分類評議，便于歸納，避免重復(fù)或遺漏。這樣，能進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師要順學(xué)而導(dǎo)，做到：講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)交流中還沒有掌握的內(nèi)容，或認(rèn)識偏頗，或易出錯的地方，學(xué)生通過自己自學(xué)交流能夠掌握的問題，堅(jiān)決不講。教師點(diǎn)撥不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

模塊三：拓展提高

拓展提高，即進(jìn)行基本練習(xí)和拓展練習(xí)?；揪毩?xí)是完成課本中的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。拓展練習(xí)要突出層次、適度適量，要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的橫向溝通、數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用、數(shù)學(xué)文化的滲透浸潤。

這一模塊的教學(xué)目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。通過基本題的練習(xí)，形成一定的技能，在此基礎(chǔ)上，把知識向深度、廣度拓展，提高學(xué)生深層次思維的能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

“模塊式導(dǎo)學(xué)案”的三個模塊是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用時要掌握一個原則，就是要“以學(xué)為本，因?qū)W定教”。因?qū)W情、課型、年級等的不同，教師必須做出相應(yīng)改動，不要生搬硬套。模塊式導(dǎo)學(xué)案并不忽視教師的角色，不否認(rèn)教師作為一種教育活動存在的重要價值；要求教師充滿智慧地承擔(dān)更多重要的角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)資源的提供者等。

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小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂一般可分成“揭示課題、自學(xué)交流、拓展提高”三個模塊，其基本內(nèi)涵為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，精講多練，拓展提高”。這三個模塊是相互獨(dú)立，而又相輔相成的。只有做好自學(xué)交流，教師才能以學(xué)定教；只有拓展提高，才能達(dá)到課堂高效，達(dá)到讓不同層次學(xué)生的都有所提高的目標(biāo)。

基本操作流程及要領(lǐng)為：

模塊一：揭示課題

一般倡導(dǎo)簡潔入題，不繞彎子，或直接板書課題。

模塊二：自學(xué)交流

一、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)提綱要具體，要有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行的功效，要能激活學(xué)生的思維。如果新知內(nèi)容單一，一般為一次性導(dǎo)學(xué)；如果新知內(nèi)容較多，可分幾次導(dǎo)學(xué)。

二、自學(xué)

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)。自學(xué)可以是看例題、看注釋、查資料、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號，做“試一試”或“練一練”中的題目并適時讓學(xué)生板演。要盡可能讓后進(jìn)生板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。教師要巡視、搜集學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時分類、梳理，為下面的點(diǎn)撥、引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、交流

可通過教師提問或?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)師生、生生之間的互動交流，在交流的過程中，師生點(diǎn)撥釋疑，適時補(bǔ)充、歸納、總結(jié)方法，揭示概念和規(guī)律，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，完成導(dǎo)學(xué)提綱的要求。交流要盡可能讓學(xué)生暢所欲言，必要時讓學(xué)生爭論；要分類評議，便于歸納，避免重復(fù)或遺漏。這樣，能進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師要順學(xué)而導(dǎo)，做到：講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)交流中還沒有掌握的內(nèi)容，或認(rèn)識偏頗，或易出錯的地方，學(xué)生通過自己自學(xué)交流能夠掌握的問題，堅(jiān)決不講。教師點(diǎn)撥不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

模塊三：拓展提高

拓展提高，即進(jìn)行基本練習(xí)和拓展練習(xí)?；揪毩?xí)是完成課本中的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。拓展練習(xí)要突出層次、適度適量，要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的橫向溝通、數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用、數(shù)學(xué)文化的滲透浸潤。

這一模塊的教學(xué)目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。通過基本題的練習(xí)，形成一定的技能，在此基礎(chǔ)上，把知識向深度、廣度拓展，提高學(xué)生深層次思維的能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

“模塊式導(dǎo)學(xué)案”的三個模塊是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用時要掌握一個原則，就是要“以學(xué)為本，因?qū)W定教”。因?qū)W情、課型、年級等的不同，教師必須做出相應(yīng)改動，不要生搬硬套。模塊式導(dǎo)學(xué)案并不忽視教師的角色，不否認(rèn)教師作為一種教育活動存在的重要價值；要求教師充滿智慧地承擔(dān)更多重要的角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)資源的提供者等。

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