亓麗

摘要：目前中學(xué)歷史素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為了切實(shí)推進(jìn)歷史教學(xué)改革，我們應(yīng)實(shí)行開放式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。大膽創(chuàng)新，擺脫狹隘和沉悶的應(yīng)試教育束縛，千方百計(jì)地開闊眼界，摒棄對(duì)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的盲從，注重開拓進(jìn)取，精益求精。教師只有在課堂上打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。作為高中歷史教師，筆者在本文中闡述了一些展開高中歷史教學(xué)的做法。

關(guān)鍵詞：新課改；講學(xué)稿；自主性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0013

歷史學(xué)科是一門博大精深的學(xué)科，曾被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。但經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)教育方式證明，目前中學(xué)歷史素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為切實(shí)推進(jìn)歷史教學(xué)改革，我們應(yīng)實(shí)行開放式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。大膽創(chuàng)新，擺脫狹隘和沉悶的應(yīng)試教育束縛，千方百計(jì)地開闊眼界，摒棄對(duì)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的盲從，注重開拓進(jìn)取，精益求精。教師只有在課堂上打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，作為高中歷史教師，筆者談一談?wù)归_高中歷史教學(xué)的一些做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上課前一天給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案中有探究問(wèn)題，學(xué)生可以課前尋找資料，互相探討。通過(guò)自主探討，思考研究，上課時(shí)在教師的幫助下解決探究問(wèn)題。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性。例如：歷史必修一第十七課《維護(hù)奴隸主統(tǒng)治的羅馬法》，學(xué)生會(huì)去進(jìn)行預(yù)習(xí)探究后上課，給出一個(gè)當(dāng)時(shí)羅馬貴族與貧民之間的財(cái)產(chǎn)糾紛的案例。讓學(xué)生看案例，依據(jù)教材分析出當(dāng)時(shí)羅馬貴族往往隨心所欲地解釋法律，保護(hù)自己的利益，侵害平民的利益。在廣大平民的斗爭(zhēng)下，公元前5世紀(jì)中期頒布了《十二銅表法》?；?dòng)式教學(xué)可以改變學(xué)生“等、靠、要” 的被動(dòng)形式，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確地定位“教與學(xué)”，構(gòu)建和諧課堂

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了給學(xué)生的“學(xué)”，要求教師從課堂的主講者成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，如果在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，教師講的愈少、甚至不講，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒(méi)有否認(rèn)教師的重要作用，教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既能真正提升學(xué)生的主體性，又能充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。教學(xué)方法是靈活多樣的，例如討論歷史事件，首先，要確定討論的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，不能把所有問(wèn)題都當(dāng)成課題；其次，要確定討論的內(nèi)容，不能漫無(wú)邊際，過(guò)于籠統(tǒng)；討論結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調(diào)控者，不能失控、脫離主題，這樣才能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、重視“課內(nèi)與課外”，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

新課改倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在具體教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的實(shí)踐、觀察、分析、對(duì)比、思考、聯(lián)想等思維活動(dòng)和操作訓(xùn)練，使他們的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣以及與他人合作的精神都得到提高。例如，歷史必修二第八課《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》主要講建國(guó)后到改革開放前，中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)及當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況。為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況了解得更好，可以安排學(xué)生回家對(duì)自己的父母，爺爺奶奶等長(zhǎng)輩及鄰居進(jìn)行小采訪，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況，進(jìn)行什么樣的生產(chǎn)，生活條件，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下人們的生活狀況進(jìn)行了解。并寫出心得。這樣的教學(xué)能是學(xué)生真正成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也為他們以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主開放的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)是主渠道，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者。能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維和創(chuàng)新思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探索。創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂環(huán)境，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上；把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。

總之，在歷史教學(xué)任務(wù)中，教師不僅教給學(xué)生歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，更重要的是要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的方法。新課改后的歷史教材因?yàn)闆](méi)有年代體系，要學(xué)生能進(jìn)行分析探究，才能使整個(gè)歷史體系化系統(tǒng)化。因此，教師應(yīng)竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性。在教學(xué)中用最少的實(shí)踐、最小的精力投入，收到最大的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造，從而使學(xué)生成為富有創(chuàng)造力的人。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石綜合高中 022150）