汪珍

摘要：回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，以及新課程實(shí)施后的青年教師的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，加上多年來(lái)深入青年教師課堂指導(dǎo)青年教師教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)青年教師的課堂存在一些共性問(wèn)題，在本文中將對(duì)其作簡(jiǎn)要概括和列舉，并談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：青年英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；存在的問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0100

一、隱長(zhǎng)顯短

一個(gè)從大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)走到基礎(chǔ)教育一線課堂的教師往往都有較大的失落感，反差過(guò)大，因?yàn)橄笱浪锏男≠Y或小開(kāi)，認(rèn)為自己一定會(huì)工作生活得很“陽(yáng)春白雪”，但現(xiàn)實(shí)卻是重重一擊，學(xué)生不吃那一套，家長(zhǎng)不吃那一套，學(xué)校更不吃那一套。學(xué)生要的是分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)要的是進(jìn)步，學(xué)校要的是效果。所有的夢(mèng)想瞬間化為烏有，因此在課堂上顯得力不從心，本來(lái)自認(rèn)為的很多長(zhǎng)處都沒(méi)了“市場(chǎng)”，甚至還變成了教學(xué)中的障礙，成了短處，更不知道怎么去揚(yáng)長(zhǎng)了，所以就跟著老教師后面測(cè)試，講題，日復(fù)一日，明日何其多！慢慢的棱角沒(méi)有了，也不夢(mèng)想自己的教育特色和風(fēng)格了，不自覺(jué)地進(jìn)入了大家共同的“教育習(xí)俗”模具中?，F(xiàn)實(shí)中，筆者看到的往往是這樣的情景：一些青年教師上課沒(méi)有精神，聲音都不如老教師的大，課堂教學(xué)就是完成既定程序，活力不足，精度不夠，程序毛糙，缺乏交流，成長(zhǎng)緩慢，成熟期變長(zhǎng)。久而久之就成了今天的筆者了！

青年教師的長(zhǎng)處是激情、朝氣、活力，能吸引學(xué)生，雖不沉穩(wěn)但有沖勁，方法雖不成套但有自己的特色，筆者認(rèn)為這些必須要保留，要堅(jiān)持，選擇了就應(yīng)該熱愛(ài)，選擇了就應(yīng)該付出，選擇了就應(yīng)該執(zhí)著，選擇了就應(yīng)該鉆研。

二、心中少生

青年教師的課堂中表現(xiàn)出的“心中少生，心中無(wú)生”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，這也是正?，F(xiàn)象。很多青年教師上課，語(yǔ)速飛快，板書(shū)滿板涂鴉，手忙腳亂，照本宣科，不提問(wèn)或少提問(wèn)，提問(wèn)沒(méi)梯度沒(méi)層次，回答后不評(píng)價(jià)等等。這些情況的出現(xiàn)，主要原因就是教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生主體。

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是以生為本的，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向估價(jià)，備課中要貫穿的是思考學(xué)生的知識(shí)和能力水平，備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，要考慮到學(xué)生的接受，授課時(shí)更要以學(xué)生為主體，滲透時(shí)要注重學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀培養(yǎng)，互動(dòng)時(shí)要設(shè)計(jì)學(xué)生的參與和吸引力，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的情感，總結(jié)時(shí)要幫助學(xué)生整理歸納，時(shí)刻要謹(jǐn)記“心中無(wú)生不成課，心中少生課不全”。

三、重授輕育

很多青年教師教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，教學(xué)進(jìn)度也特別快，甚至還想加班加點(diǎn)，其目的就是想多給學(xué)生傳授點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握得更多，比如課堂上，很多青年教師一堂課基本上滿堂灌，很累，準(zhǔn)備得也很充分，從講解分析到領(lǐng)讀到集體朗讀，從個(gè)人到小組，從板書(shū)到多媒體，從上黑板聽(tīng)寫(xiě)到作業(yè)布置，手段之多，內(nèi)容之豐富，令人欽佩，從表象上課，課堂也很熱鬧，但細(xì)究一下，課堂上除了知識(shí)就是知識(shí)，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是圍繞著知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)。

其實(shí)從教師人格魅力角度看，學(xué)生從來(lái)都是喜歡對(duì)自己人格和品格產(chǎn)生影響的教師超過(guò)對(duì)知識(shí)傳授細(xì)致到位的教師的。課堂是塊傳授知識(shí)的陣地，更是塑造靈魂的殿堂。所以，不要輕視教學(xué)中的一些“題外話”，不要忽視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，哪怕一個(gè)眼神、一個(gè)坐姿、一次書(shū)寫(xiě)，一次問(wèn)題回答、一個(gè)招呼、一次私語(yǔ)等等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)和人格塑造一定要有方法，不是僅僅靠“婆婆嘴”就能解決，而是要靠在課堂上和課堂下，用巧功，用妙語(yǔ)，用真誠(chéng)，用熱情來(lái)完成。

可能一些青年教師會(huì)認(rèn)為自己還年輕，談人生說(shuō)品質(zhì)的事應(yīng)該由家長(zhǎng)、老教師和班主任完成，教師是不分年輕年老的，只要是教師就要肩負(fù)育人的責(zé)任。雖然說(shuō)教師是“靈魂的工程師”可能有點(diǎn)過(guò)，但“潛移默化”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“耳濡目染”那是一定需要的。

四、不滲不遷

課堂教學(xué)不僅包括顯性知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、育人功用，更有很多隱性的作用和功能，因此，手段和方法應(yīng)該多元化，其中滲透和遷移就是教學(xué)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)。青年教師往往在這方面意識(shí)較淡，知識(shí)的傳授能做到扎實(shí)到位，但知識(shí)卻是獨(dú)立和孤立的。不能有意識(shí)的做到育人滲透和知識(shí)遷移。一篇閱讀材料也許就幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，幾個(gè)重點(diǎn)句型，幾種語(yǔ)法現(xiàn)象，但使用中會(huì)千變?nèi)f化，學(xué)生能力要達(dá)到舉一反三就需要教師進(jìn)行整理拓展遷移，一篇材料是有內(nèi)容的，教材中所選材料不僅是知識(shí)篇章，更多地還涉及到社會(huì)、人文、人性、美學(xué)、道德、自然等多方面知識(shí)，很多都是精美之作，其教育功用絕不僅僅是為了語(yǔ)言文字本身。

很多青年教師最怕講解試卷中的閱讀理解，用報(bào)答案的方式完成，實(shí)屬遺憾，錯(cuò)對(duì)是很好講的，因?yàn)榻處熥钪档蔑@擺的就是看答案做試卷偷偷樂(lè)，學(xué)生最悲哀的是沒(méi)答案靠揣測(cè)去教師那里去兌獎(jiǎng)。一篇好文章不僅能帶來(lái)知識(shí)，還能給人帶來(lái)愉悅，甚至能升華自我，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有著重要作用。

五、遇變難控

教師的機(jī)變能力是教育智慧的最突出標(biāo)志，課堂時(shí)間雖短，空間雖小，但卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，變化莫測(cè)。授課者就要靠自己的教育機(jī)智融會(huì)貫通地運(yùn)用教材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。青年教師因?yàn)閷?duì)教材不熟，過(guò)往較少，底氣不足，所以大多是緊抓課前備課教案不敢放手，錯(cuò)失了很多機(jī)智性的處理。

另外也有經(jīng)驗(yàn)上的原因，課堂上、交流中出現(xiàn)突發(fā)情況難以應(yīng)對(duì)，比如點(diǎn)名讀錯(cuò)字，板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)單詞，試卷答案錯(cuò)了自己沒(méi)看出來(lái)，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，大腦一片空白等情況。出現(xiàn)這些情況關(guān)鍵在于失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。比如說(shuō)你板書(shū)錯(cuò)了，學(xué)生指出，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你們真聰明，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”用將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，“裝糊涂”得奇效。比如點(diǎn)名讀錯(cuò)字了，一些青年教師會(huì)束手無(wú)策，滿臉通紅，思維空白，實(shí)際上很好處理，開(kāi)個(gè)玩笑就順便表?yè)P(yáng)一下學(xué)生們的水平高，家長(zhǎng)有文化，學(xué)生不會(huì)計(jì)較的。遇到突發(fā)情況，最忌諱的就是不承認(rèn)，不理睬，不真誠(chéng)，所以優(yōu)秀的教師就會(huì)在尷尬到來(lái)的時(shí)候真誠(chéng)以對(duì)，巧妙應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

六、求新不實(shí)

很多青年教師有著對(duì)教育未來(lái)的憧憬，有著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的自我看法，也很想嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新，想當(dāng)排頭兵，但又缺少積淀，沒(méi)有厚積哪能薄發(fā)，往往以一己之好，進(jìn)行所謂的課堂革命嘗試。

有的青年教師過(guò)于夸大學(xué)生的主體性，唯理論而理論，課堂上可熱鬧了，講授時(shí)間變短了，學(xué)生互動(dòng)加大了，自由討論熱烈了，可實(shí)際效果卻難以得到保證。有的青年教師過(guò)于夸大師生交流的作用，曲解了師生融合的含義，與學(xué)生打成一片，不分你我，猶如兄弟姐妹，課堂上學(xué)生自由了，學(xué)生與教師之間沒(méi)有了心理距離，老師一切都被學(xué)生掌控著，甚至課堂。還有的青年教師過(guò)于夸大多媒體教學(xué)手段，產(chǎn)生依賴，不分內(nèi)容，不分場(chǎng)合等等。

首先得承認(rèn)這些想法和做法都是很好的也是必要的，把年輕的活力和朝氣注入課堂是一種很好的作為，運(yùn)用科技手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)是教育發(fā)展的方向。但是，學(xué)生的主體性是有限制的主體性，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，絕不是放任自流，失去控制。師生之間一定要有心理距離，而且距離要適當(dāng)，這樣才能產(chǎn)生距離美，既不是沒(méi)有距離的稱兄道弟，也不是距離過(guò)大的權(quán)威至上。另外，多媒體教學(xué)永遠(yuǎn)只是教學(xué)的輔助手段，絕不可以取代傳統(tǒng)的講授和指導(dǎo)，而且多媒體教學(xué)手段的使用既要看學(xué)生的年齡特點(diǎn)也要看所教學(xué)的內(nèi)容等多方面的。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)就沒(méi)有止境，也沒(méi)有定格之框，特別是青年教師，可塑的空間大，改錯(cuò)的機(jī)會(huì)多，你們的前途是光明的，是無(wú)量的！大家只要能善于總結(jié)自我、反思自我、完善自我，能在最短的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)蛻變，升華自我，那么就可以成為一名成熟且優(yōu)秀的英語(yǔ)教師！

（作者單位：安徽省蕪湖縣二中 241100）