王志剛

摘要：眾所周知，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，對(duì)教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有很高的要求，尤其到了高三年級(jí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，語(yǔ)文教學(xué)更不能成為高考的“犧牲品”，而讓學(xué)生為了應(yīng)付高考來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣也就喪失了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義。因此，搞好高三語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生既積極主動(dòng)地掌握了知識(shí)，又輕松快樂(lè)地在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，是我們每位語(yǔ)文教師不斷探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；教師；學(xué)生；體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0036

在從事語(yǔ)文教學(xué)的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實(shí)可行的方法，以便能減少對(duì)高三學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而將其巧妙地運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)多年的探索，筆者感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可單純地認(rèn)為“管教”。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放、時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的考試能力和競(jìng)技水平呢？如何讓學(xué)生輕松有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。

一、教師永遠(yuǎn)不能對(duì)學(xué)生加負(fù)

無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三都是非常時(shí)期。然而在高三非常時(shí)期中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都覺(jué)得進(jìn)行大量、高難度的訓(xùn)練是正常的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些訓(xùn)練，我們可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議、無(wú)庸置疑了，但這種錯(cuò)誤的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，是不可能獲得預(yù)期的效果的，筆者認(rèn)為這是在給師生加負(fù)，是一個(gè)敗筆。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：首先，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)的關(guān)系，并且提升考試難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)與理科類(lèi)學(xué)科有很大的區(qū)別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。由此可見(jiàn)，目前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無(wú)休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應(yīng)付的態(tài)度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因?yàn)閷W(xué)生把大量的時(shí)間都用來(lái)備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識(shí)，因此效益很差，也會(huì)使學(xué)生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這也是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂(lè)道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用了。

筆者認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、盡最大限度地讓高三學(xué)生具有成就感

有不少高三學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。所以，作為語(yǔ)文教師，我們要深入思考一些問(wèn)題并做出抉擇。

我們想要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面上看是：學(xué)生“雙基”太差；其實(shí)，從本質(zhì)上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然結(jié)果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功、學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

所以，筆者認(rèn)為正確的做法之一是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成效。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確的做法之二是盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在考場(chǎng)上也能取得更好的成績(jī)。

三、教師要有“管理至上，指導(dǎo)為重”的理念

在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

然而，在目前語(yǔ)文教學(xué)中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系也顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，取消學(xué)生的主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：1. “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩方面：（1）給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；（2）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要想真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師要明確且要實(shí)踐為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。

同時(shí)，教師只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練做出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生解決的欲望——這樣，高三語(yǔ)文教學(xué)才能步入良性循環(huán)的軌道。

總而言之，我們要想提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高，從而真正地搞好高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）