朱紅

蘇霍姆林斯基曾言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處煱l(fā)展的本質(zhì)是通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我更新的過程。它是教師作為主體的自覺、能動(dòng)、可持續(xù)的實(shí)踐生成活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展不可能仰仗“學(xué)科知識(shí)”的學(xué)習(xí)或“正規(guī)”的教育理論學(xué)習(xí)，而更大程度上要依賴于自主發(fā)展，依賴于“由內(nèi)而外”的自我發(fā)展。教師的這種自發(fā)產(chǎn)生的科研需求，不僅為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的愿望提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也為幫助教師用自我意識(shí)進(jìn)行自我規(guī)劃的過程，激發(fā)教師更強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲泄ぷ鲝摹白稣n題”到“做研究”的深度轉(zhuǎn)變提供了渠道。因此了解教師內(nèi)心的科研需求，激發(fā)教師從事教學(xué)研究的熱情，是實(shí)現(xiàn)科研管理向縱深延伸的首要目標(biāo)。

一、把脈個(gè)體需要，合理規(guī)劃訴求

誠然，做一名“研究型”的教師是新時(shí)期教師的必然要求，但處于專業(yè)成長不同發(fā)展階段的教師對(duì)科研的訴求是不盡相同的。因此，必須創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制，摸清不同教師的科研需求，從而為學(xué)校制定更合理的科研規(guī)劃提供依據(jù)，并可以更好地為教師個(gè)體把脈問診，使其少走彎路，保證科研的實(shí)效性。

1. 搭建需求平臺(tái)

為了全方位了解每一位教師對(duì)于教育科研的真實(shí)情感、內(nèi)心發(fā)展需求，學(xué)校首先在校園網(wǎng)站上設(shè)立教師科研需求平臺(tái)。此平臺(tái)為半封閉管理，每位教師都有一個(gè)自己的需求平臺(tái)，學(xué)校的主要管理者和科研室可以閱覽每位教師的平臺(tái)信息，并根據(jù)教師的訴求在平臺(tái)上為教師解答需求。一般情況下，普通教師無權(quán)閱覽其他教師的平臺(tái)需求。平臺(tái)設(shè)置五個(gè)欄目：第一欄是規(guī)劃的年度，分為單年規(guī)劃和五年規(guī)劃；第二欄是指標(biāo)建議，分為“科研培訓(xùn)”、“課題立項(xiàng)”、“課題研究”、“課題評(píng)獎(jiǎng)”和“其他”五類指標(biāo)；第三欄是“備注欄”，供教師具體描述自己在某方面的要求；第四欄是“應(yīng)答欄”，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師需求作出應(yīng)答；第五欄是“需求結(jié)果”，由教師在年度小結(jié)時(shí)填寫“需求是否達(dá)成”。

自科研需求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施以來，很多教師表示此項(xiàng)科研措施和以往學(xué)校自上而下的各項(xiàng)制度不同，它更具人性化。課題設(shè)計(jì)和運(yùn)用充分發(fā)揮教師的主體作用，在需求應(yīng)答中管理層和教師協(xié)商進(jìn)行；在需求支撐方面按需培養(yǎng)，并以問卷、訪談形式及時(shí)獲得教師的反饋信息，不斷完善支撐方式。為樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，對(duì)教師提供更加具體有針對(duì)性的個(gè)人規(guī)劃指導(dǎo)，為教師自我發(fā)展打開空間。

2. 規(guī)范平臺(tái)操作

為便于教師對(duì)平臺(tái)的使用并借此合理梳理自己的科研訴求，同時(shí)也便于學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ髡吒玫亓私夂屠迩褰處煹男枨鬆顩r，從而有針對(duì)性地作出個(gè)性化指導(dǎo)，必須規(guī)范平臺(tái)的操作。教師在登錄科研需求平臺(tái)后，依次按需要選擇或填寫訴求的“年度指標(biāo)”和“備注欄”。每年科研部門都將對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)上的科研需求進(jìn)行歸類梳理，并且做好統(tǒng)計(jì)和分析。之后，學(xué)校科研室在制訂學(xué)期和學(xué)年計(jì)劃的時(shí)候，將會(huì)根據(jù)教師的需求靈活調(diào)整?？蒲胁块T在對(duì)2012年教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后看出，集團(tuán)教師對(duì)“科研培訓(xùn)”的訴求最多，其次是“課題立項(xiàng)”和“成果評(píng)獎(jiǎng)”，“課題研究”和“其他”需求最少。從教師們對(duì)科研培訓(xùn)的需求中，透露出大家對(duì)提高自身的理論水平和了解教育的前端研究具有比較迫切的愿望。

3. 合理規(guī)劃訴求

建立平臺(tái)的最終目的是搭建教師自我科研訴求和學(xué)?？蒲幸?guī)劃的橋梁，其目的不僅在于讓教師厘清自身的需求，更重要的是，通過這一平臺(tái)，加深個(gè)體與學(xué)校、個(gè)體與教學(xué)實(shí)際之間的溝通和聯(lián)系，從而合理規(guī)劃出自身的科研項(xiàng)目。其具體的路徑應(yīng)包括以下三個(gè)方面：①認(rèn)識(shí)自我：自我認(rèn)識(shí)是教師制定成長規(guī)劃的基礎(chǔ)，每個(gè)人都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，教師“認(rèn)識(shí)自我”包括認(rèn)識(shí)自己的興趣、潛能和確認(rèn)工作價(jià)值觀等。面對(duì)這個(gè)科研需求平臺(tái)在填寫需求之前，每位教師促使自己對(duì)科研工作進(jìn)行一次審視和反思：“我做了什么？”“我有哪些收獲？”“我有哪些困惑？”從而樹立科研方面的自我意識(shí)，梳理科研方面的自我發(fā)展需要。②尋求路徑：需求平臺(tái)上提供的五類指標(biāo)建議，將科研訴求目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，并幫助教師根據(jù)個(gè)人在科研中的實(shí)際問題進(jìn)行更進(jìn)一步的自我認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，如×老師在“指標(biāo)建議” 指引下逐項(xiàng)認(rèn)真審視，最終找出了自己需要發(fā)展的方向，選擇了“科研培訓(xùn)”一項(xiàng)，并在備注欄中注明了“希望參加科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的學(xué)習(xí)”的說明。③動(dòng)態(tài)調(diào)整：通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“訴求應(yīng)答”和教師自我對(duì)“訴求實(shí)施結(jié)果”的分析，幫助教師獲得訴求理性的評(píng)價(jià)，讓教師了解自我規(guī)劃是否實(shí)際、是否合理，促使教師積極地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和修正。

二、激活研究思路，提升科研素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)從簡單的申報(bào)立項(xiàng)“做課題”轉(zhuǎn)向真正的立足教學(xué)“做研究”，不僅需要激情，更需要激活研究思路，不斷提升教師科學(xué)研究的意識(shí)和素養(yǎng)。

1.制度孕思路

為了促使教師的研究熱情能夠可持續(xù)發(fā)展，必須有制度的保障，通過一系列可行的制度能夠不斷孕育、孵化教師的研究思路。近年來，學(xué)校不斷完善各項(xiàng)科研管理制度，擬訂、實(shí)施了《××教育集團(tuán)優(yōu)秀科研成果推廣制度》，修改并實(shí)施有關(guān)教育科研的規(guī)章制度，如《杭州市××教育集團(tuán)教育科研管理制度》《杭州市××教育集團(tuán)科研室主任目標(biāo)管理責(zé)任書》《××教育集團(tuán)科研室申報(bào)和立項(xiàng)制度》《××教育集團(tuán)科研室成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《××教育集團(tuán)科研研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》等一系列管理制度，使科研工作進(jìn)一步走上制度化、規(guī)范化的軌道。

在完整制度的孕育和規(guī)約下，教師們將研究目光轉(zhuǎn)移到了教育科研的日常過程中，一些課題組長帶動(dòng)本課題組的教師努力將科研與日常教學(xué)緊密結(jié)合，既規(guī)范了科研的過程化，也有效地促進(jìn)了教學(xué)研究。課題組還在科研室的帶動(dòng)下開展“六個(gè)一”活動(dòng)：期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃；每半個(gè)月開展一次課題組理論學(xué)習(xí)；每月參加一次教科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況；每月填寫一份"課題記錄卡"，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中的成敗得失；課題組每月圍繞承擔(dān)的課題上好一節(jié)以上的實(shí)驗(yàn)課，上交有關(guān)教案及教學(xué)反思；期末寫好課題階段性總結(jié)和論文，積極向各級(jí)刊物投稿。

2.大賽激思路

教師做研究既需要教育思路的積淀，也需要思路的激發(fā)和沖撞。學(xué)校每年舉行一次教師論文比賽，每次論文評(píng)比都要經(jīng)歷三個(gè)流程：①每年論文評(píng)比都抽出學(xué)校業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)水平高的專家組成學(xué)術(shù)委員會(huì)，他們認(rèn)真公正評(píng)比暑假綠葉杯論文，每次比賽的獲獎(jiǎng)率控制在60%左右，其中一等獎(jiǎng)?wù)?0%，二等獎(jiǎng)?wù)?0%，三等獎(jiǎng)?wù)?0%，獲獎(jiǎng)?wù)咴谛@網(wǎng)上公布，在大會(huì)上頒發(fā)證書。這樣既鼓勵(lì)先進(jìn)又激勵(lì)后進(jìn)，大大激發(fā)了教師進(jìn)行教育科研的熱情。②科研室主任對(duì)每一篇論文認(rèn)真審閱，向全體教師進(jìn)行綠葉杯論文的點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)每一篇論文都作了如何修改的電子回復(fù)。根據(jù)回復(fù)，教師對(duì)論文進(jìn)行二度修改，準(zhǔn)備選送各級(jí)各類論文比賽。③學(xué)校每兩年編輯一本教師論文集——《綠葉集》，收錄兩年中教師在各級(jí)各類研討會(huì)、雜志上發(fā)表及獲獎(jiǎng)的論文，為教師提供展示價(jià)值的機(jī)會(huì)。

3. 讀書求思路

教師要更好地開展教育教學(xué)研究，必須開拓視野并不斷改善自身的心智模式，而多讀書、讀好書是其有效途徑之一。只有讀書，才能促進(jìn)教師發(fā)展。為此學(xué)校每學(xué)期舉行兩次讀書會(huì)，每次讀書會(huì)都有自選書目和必讀書目，都經(jīng)歷“自讀—年級(jí)組交流—全校教師交流”這樣的讀書流程。通過讀書會(huì)讓每個(gè)教師都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有交流的機(jī)會(huì)，也正是在這樣的交流互動(dòng)中，可以更有效地激發(fā)每個(gè)人的研究思路。

三、展示研究成果，發(fā)揮引領(lǐng)作用

研究不能止步于獲獎(jiǎng)或簡單結(jié)題，其最終的指向應(yīng)是促進(jìn)教育教學(xué)策略的改進(jìn)。讓課題研究教師在成果展示中獲得成就感，同時(shí)讓每一位教師也都能夠共享研究思路，這是學(xué)校教育科研管理中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

1. 多層展現(xiàn)

通過課題研究，培養(yǎng)了教師的反思習(xí)慣，增強(qiáng)了教師的思考力。通過寫課題記載卡等載體促進(jìn)教師反思，通過反思促使教師學(xué)會(huì)深入思考教學(xué)中的理論問題，發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提升自身的理論水平。有科研需求的教師在課題支撐下達(dá)到了“教學(xué)理論應(yīng)用、教學(xué)專題研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的基本要求。教師通過課題研究，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷歷練，不斷走向豐富與成熟，成為科研型、專家型的教師。

為此學(xué)校重視對(duì)科研成果的推廣工作，專門制定了《成果推廣制度》。制度規(guī)定：凡是獲得學(xué)校“綠葉杯”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)以上的論文和科研成果給予學(xué)校《金鷹論壇》內(nèi)推廣；凡是獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)以上的論文和科研成果，給予校園網(wǎng)《教育科研》欄目的“優(yōu)秀成果”和內(nèi)部刊物《綠葉集》和《教育科研簡報(bào)》中推廣；凡是獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)以上的論文和科研成果，學(xué)校給予機(jī)會(huì)參加市級(jí)以上成果推廣；未獲上述等級(jí)獎(jiǎng)，但確實(shí)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展產(chǎn)生了實(shí)際作用的，學(xué)校給予教研組內(nèi)推廣。如一些應(yīng)用性強(qiáng)的成果，學(xué)校及時(shí)將其推廣到日常教育教學(xué)中去，并逐步制定制度，形成常規(guī)，發(fā)揮科研的真正效益。同時(shí)，以校園網(wǎng)為宣傳窗口，鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及文章，提供給《求是教育》及有關(guān)網(wǎng)站或有關(guān)報(bào)刊，加大學(xué)校教科研工作的宣傳力度。區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)的科研成果，在校內(nèi)或校外進(jìn)行課題成果匯報(bào)，包括課題成果綜述、示范公開課、成果展示等，讓優(yōu)秀課題成果得到及時(shí)推廣。

2.深度論壇

無聲的研究展示是教師們共享研究思路的一種良機(jī)，而有形有論的展示則更充分彰顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“金鷹論壇”就是這樣一種絕好的共享平臺(tái)。 學(xué)校不斷完善“金鷹論壇”活動(dòng)組織過程。為提高學(xué)校教科研整體水平，力爭學(xué)校教科研質(zhì)量上個(gè)新臺(tái)階，讓教師在論壇交流中撞擊出智慧的火花，同時(shí)實(shí)行資源共享。每個(gè)學(xué)期初，科研室根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題定下幾個(gè)專題，向教師們招標(biāo)。每隔兩周舉辦論壇一次，主持者都精心準(zhǔn)備，不但準(zhǔn)備了講稿，還做了幻燈片，舉辦論壇前還把提綱發(fā)給各位教師，讓教師們有一定的思路準(zhǔn)備，舉辦時(shí)主持者胸有成竹、發(fā)言人各抒己見。通過論壇，改變教師教育科研的觀念，有效提高了教師的科研理論水平和科研能力。

沿著了解需求、激活思路、展現(xiàn)成果的思路，并采取有針對(duì)性的科研管理創(chuàng)新舉措，不僅極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究積極性，而且也使研究進(jìn)一步指向?qū)嵺`化并不斷為教育教學(xué)實(shí)踐提質(zhì)增效服務(wù)。就杭州求是教育集團(tuán)最近幾年的科研狀況來看，成效顯著。近三年來集團(tuán)教師申報(bào)課題數(shù)屢創(chuàng)新高。每年課題立項(xiàng)數(shù)都高達(dá)100多項(xiàng)，均超過集團(tuán)專任教師總?cè)藬?shù)的一半，相當(dāng)于每1. 7位教師就有一個(gè)課題。

新課程改革的實(shí)施，教師的角色定位也從過去“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者”，要求教師必須以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，這需要教育工作者不斷探索新的教育模式來與之相適應(yīng)，而探索、發(fā)現(xiàn)的過程正是教師科研能力提升的過程。因此學(xué)校必須重視教師的科研能力發(fā)展，將科研變成教師的一種專業(yè)生活方式，體現(xiàn)教師在專業(yè)工作中的自主性，使教師的創(chuàng)造性工作價(jià)值得到最大化。

（浙江省杭州市求是教育集團(tuán) 310013）