趙永紅

中國孩子從幼兒園到大學(xué)花了無數(shù)時(shí)間，無數(shù)金錢學(xué)英語，英語運(yùn)用能力并不高；除了考試成績，英語聽說讀寫大多數(shù)一般。套用經(jīng)濟(jì)學(xué)投入產(chǎn)出話語講，嚴(yán)重不成比率，也與近幾年國外漢語熱形成鮮明的對比。

據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，中國初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一，高中為三分之一，大學(xué)為二分之一。而日韓等國家初中生為九分之一，高中生為八分之一。即使用了這么多時(shí)間，真正能達(dá)到用英語有效交流的并不多，而能大量、準(zhǔn)確獲取英語信息的人更是鳳毛麟角。造成今日全民學(xué)英語的現(xiàn)象，并不是老百姓的自覺行為；從初中到博士的英語學(xué)習(xí)實(shí)際和考試有關(guān)，加上職稱英語考試，很顯然，英語問題是國家體制強(qiáng)加在每個(gè)人頭上。

即使英語是通用語言，也并非要他國每一個(gè)人都耗時(shí)費(fèi)力地學(xué)習(xí)，有“語言從娃娃學(xué)習(xí)最有效”的說法，但是一個(gè)人從幼兒園到中學(xué)所學(xué)的外語，如果在實(shí)際環(huán)境下如需要和外國人面對面交流、做生意，成人幾個(gè)月基本上可以掌握，何苦自小就保守“折磨”呢？百年以來，我們還沒有從失敗的陰影中走出來，缺少文化自信。經(jīng)濟(jì)總量大了，但是人口多；制造能力強(qiáng)，但假貨也多；消費(fèi)能力有了，但文明差些。從概念到器物，從街道到樓盤，多有洋名，崇洋的事實(shí)和中國夢的構(gòu)建有些不對稱。我們的行為有些不理性，和文化復(fù)興的形勢也不對稱。并不像洋人關(guān)注漢語，主要來自民間對東方了解的熱情，他們的心態(tài)比較平和，主要是一種文化對話的需求。

基礎(chǔ)教育中的英語還是要回歸到語言，這是根本思想。從教育體制的方面講，套用必修與選修的概念比較合適。必修讓學(xué)生對某一門外語有一個(gè)基本常識，注意是常識，不要求達(dá)到某種水平，測量用等級最好；而且要限定其學(xué)時(shí)在整個(gè)課程中所占比例。選修的思想則是學(xué)生可以自由選擇，喜歡了就多學(xué)一點(diǎn)，不喜歡就少學(xué)一點(diǎn)。另一方面要增加基礎(chǔ)教育階段語言活動(dòng)和實(shí)踐的內(nèi)容，重在運(yùn)用，不是死記硬背和考試。

這固然一方面需要制度從管理到治理，從實(shí)際出發(fā)，打破利益集團(tuán)捆綁英語教育的格局，在英語教育頂層設(shè)計(jì)上做文章，也要從體制上進(jìn)行梳理，淡化升學(xué)與職稱中的英語考試。對中國人來說，基礎(chǔ)教育中的核心課程是語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)，不應(yīng)該有英語。從英語教育的微觀角度講，要減少課時(shí)、降低標(biāo)準(zhǔn)和難度，重視語言運(yùn)用。把這種思想從英語轉(zhuǎn)移到文科教育上，從文科教育轉(zhuǎn)移到科學(xué)教育上，從而改變基礎(chǔ)教育應(yīng)試的傾向。

（作者單位：山西朔州市一中）endprint