申淑敏

暗示學(xué)認(rèn)為：“暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象，他是人與人之間，人與環(huán)境之間，通過含蓄的，間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。其作用往往使別人不自覺的按照一定的方式行動，或者接受其意思和信念”。青少年正處于情緒感受最敏感時(shí)期，是健康情感形成的最佳期，是社會性依戀情結(jié)的奠基期。他們對教師的態(tài)度表情、行為舉止、動作手勢、語言語調(diào)以及學(xué)校的環(huán)境布置、人際交往、校風(fēng)、班風(fēng)等均有特殊的敏感性和強(qiáng)烈的深刻性。少年兒童的成長，深受環(huán)境的影響。這種環(huán)境是無形的，隱性的。這種不知不覺的滲透性影響，在心理學(xué)上稱為暗示效應(yīng)。

暗示在師生情感交流中有特殊的教育功能。教師的愛心、真情、寬容和尊重等對青少年情感發(fā)展和整個美好心態(tài)的形成，從一定意義上說具有決定性的作用。

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學(xué)，從一年級至六年級中煞有介事列出了一些學(xué)生名單，聲稱名單上的學(xué)生都極具潛質(zhì)，有很大的發(fā)展空間。八個月后他們又來到這所學(xué)校，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績進(jìn)步很快，性格更為開朗，與老師和同學(xué)的關(guān)系也比以前融洽了很多。事實(shí)上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次心理實(shí)驗(yàn)，他們提供的名單完全是隨機(jī)抽取的。通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞給學(xué)生。盡管教師們悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語、行為等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給這些學(xué)生，這些學(xué)生在受到教師的暗示作用后，變得更加開朗自信，充滿激情，在不知不覺中更加努力學(xué)習(xí)，變得越來越優(yōu)秀。

古今中外無數(shù)事實(shí)證明，暗示在師生情感交流中有著重要的作用。那么，暗示，在師生情感交流中都有哪些特點(diǎn)和教育功能呢？根據(jù)我們在日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐和研究，主要有以下三點(diǎn)：

一、教師的暗示具有隱蔽性的特點(diǎn)，因此給教育到來了易受性的功能

因?yàn)榘凳疽话闶峭ㄟ^隱蔽的形式，蘊(yùn)含于人際交往活動中，讓人們在不知不覺的狀態(tài)中接受情感體驗(yàn)。老師的一個微笑、一句鼓勵、一次寬容、一次尊重等都有可能讓一個孩子的潛力得到意想不到的開發(fā)。

有一次，我去上課發(fā)現(xiàn)一個叫小杰的學(xué)生不在教室，同學(xué)們七嘴八舌地說他可能又在觀察螞蟻上樹或者植物生長吧！我安排大家先預(yù)習(xí)新課，就到校園里尋找小杰，發(fā)現(xiàn)他跪在校園的一個角落里拿著一個放大鏡聚精會神地對著一片干樹葉聚焦，我躡手躡腳地蹲在他身旁，一縷青煙從樹葉上悠悠升起，他忘乎所以地跳起來大喊：“我的實(shí)驗(yàn)成功了?！蔽亿s忙壓低聲音說：“祝賀你實(shí)驗(yàn)成功，我們先去上課，下課再交流你的實(shí)驗(yàn)吧！”得到我肯定的小杰非常興奮，在這節(jié)課上表現(xiàn)得異常積極，兩次走上講臺為同學(xué)們展示他的思考和分析，得到了大家熱烈的掌聲。根據(jù)小杰平時(shí)愛觀察、喜實(shí)驗(yàn)的愛好，課后當(dāng)我與他談及古今中外一些科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類帶來諸多福音時(shí)，小杰兩眼熠熠閃光，若有所思，像是問我又像自言自語地說：“我能像那些科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造為人類造福嗎？”我認(rèn)真地看著她，肯定地說：“根據(jù)多元智能理論，在預(yù)備班我已經(jīng)對你進(jìn)行了一個學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)你有非常好的觀察力、思考力、分析力和創(chuàng)造潛質(zhì)，今天你已經(jīng)成功實(shí)驗(yàn)了放大鏡聚焦引燃樹葉，我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來，你就會有新的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成功。只要你能像科學(xué)家那樣勇于探索和實(shí)踐，你也能成為科學(xué)界一顆明亮的星?！绷钊梭@喜的是，從預(yù)備班第二學(xué)期到現(xiàn)在初一的一年半里，在老師們的鼓勵和期望中，小杰通過努力先后成功實(shí)驗(yàn)“太陽能發(fā)電”，參與設(shè)計(jì)“月球探測儀”“多功能護(hù)理床”的設(shè)計(jì)，發(fā)明了“收糧機(jī)”，利用BASCOM編程知識，開發(fā)了三個軟件，分別用來解二元一次方程組、解一元二次方程和求n次方根。獲得了上海市“科技小達(dá)人”“明日科技之星”的光榮稱號。

案例中，我在與小杰交流時(shí)，針對他當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)不但沒有批評小杰上課遲到而且還肯定了他的成功，使他獲得了被老師欣賞的心理暗示，在課堂上信心大增，不但沒有因他的遲到影響教學(xué)，而且他走上講臺的智慧展示還給同學(xué)們做出了很好的榜樣。他的行為也在暗示著同學(xué)們?nèi)魏我环N探索都是自主學(xué)習(xí)的開始，只要積極參與學(xué)習(xí)活動，誰都可以得到大家的喝彩。這種隱蔽性的暗示效應(yīng)，在我與小杰談到古今中外的科學(xué)家的成就時(shí)，也得到了很好的利用，而且它的易受性是小杰很快就從我的鼓勵中，樹立信心，開始了他連續(xù)不斷的探索和實(shí)踐的成功。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，12～16歲的孩子正是思維高速發(fā)展的最佳階段。一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要有兩個心理?xiàng)l件：一是“心理安全”，即個體沒有受到任何威脅和壓力，處于和諧、寬松的氛圍之中；二是“心理自由”，即個體沒有受到任何限制，可以無拘無束地創(chuàng)新。而這些“安全”“自由”正是通過學(xué)校、班級良好的人際關(guān)系、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍、老師的語言和行為等隱蔽性的暗示才能獲得。而小杰正是在這樣的暗示效應(yīng)中走向了更高的發(fā)展目標(biāo)。

二、教師的暗示具有間接性的特點(diǎn)，因此給教育到來了開放性的功能

暗示的主要特點(diǎn)是具有間接性，他主要通過被暗示者的自由聯(lián)想活動，接受其多方面的教育達(dá)到開放性的影響效果。其生理基礎(chǔ)是在調(diào)動大腦右半球的非語言系統(tǒng)的優(yōu)勢功能，充分發(fā)揮人腦接受教育影響的巨大潛能，激發(fā)無意識的心理活動，產(chǎn)生情感意志方面的鼓舞力量，去接受其多方面的教育影響，達(dá)到陶冶情操的深刻作用。

如，我在班級里開展小隊(duì)日記活動，把學(xué)生、老師、家長都編在不同的小隊(duì)里，每天一個人輪流寫當(dāng)天日記。其中一個家長在日記中寫道：上周四，暴雨傾盆，狂風(fēng)大作，正在上班的我接到女兒哭訴的電話，說在放學(xué)回家的路上由于風(fēng)太大刮落了手中的傘，摔斷了傘柄，淋濕了衣服無法回家，現(xiàn)在正躲在校門下避雨。我心急火燎向單位請假，在趕去學(xué)校接女兒的路上，發(fā)現(xiàn)大雨中女兒和同伴們每人撐著一把雨傘高高興興地走著說笑著，而與女兒一起行走的老師頭上卻勉強(qiáng)的頂著摔壞的傘葉，衣服都濕了一大半?？吹酱司?，不用女兒告訴我，我心里就全明白了。那一刻我感動得不知說什么才好！今天我把這件事記在小隊(duì)日記里，不用更多的語言，我想家長朋友們一定會明白，我們把孩子托付給這樣的老師，我們放心、安心、稱心！孩子們，在這里我想對你們說，你們有這么好的老師，一定要用心珍惜這樣的情誼，好好學(xué)習(xí)，要求上進(jìn)。此時(shí)，我更想說，老師，我代表全家人深深地感謝您！endprint

在這個家長的日記后面，有不少家長、學(xué)生也因這篇日記寫下自己的感言以及與老師們交往過程中的感人故事，還產(chǎn)生了當(dāng)時(shí)情境下以及未來與老師交往的種種情深意切的聯(lián)想，這種情誼產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)，不僅感染更多的學(xué)生和家長，同時(shí)也在感染和激勵著老師。

在教育教學(xué)工作中，間接性的暗示效應(yīng)往往起到了溝通人際關(guān)系、傳達(dá)思想情感、實(shí)現(xiàn)交際目的等各方面的作用。教育，重視的是熏陶，是濡染，是以個人的修養(yǎng)、思想、道德、行為來感染他人，以其間接性帶來開放性的暗示效應(yīng)使其受教育者在不知不覺的狀態(tài)中接受教育，達(dá)到“由此及彼”“修己治人”的目標(biāo)。

三、教師的暗示具有無意性特點(diǎn)，因此給教育帶來了愉悅性的功能

暗示主要依賴于學(xué)生的無意注意和無意識記。引起無意注意和無意識記是學(xué)生感興趣的心理刺激，由此產(chǎn)生了一種新的愉悅情感體驗(yàn)。

多年來，在進(jìn)行師愛之情的傳遞研究中，我深深地感受到教師稱呼學(xué)生所起到的暗示效應(yīng)。作為一種教育手段，親切地稱呼學(xué)生非常具有情緒的感染功能和特殊的愉悅功能。不少學(xué)生十分關(guān)注老師給予他們的親昵稱呼，尤其是低年級的學(xué)生，當(dāng)老師喚他的乳名、小名時(shí)，他們會感到特別幸福，他們也特別認(rèn)可這樣的老師。原因在于，這種非同尋常的稱呼，表明的是你對他的全面的了解，你對他的特殊的關(guān)愛，你對他的親切的呼喚；他從中感受到的不是師道尊嚴(yán)，不是居高臨下，不是冷淡漠視，而是師如慈母、校如家園的親切感，尤其對于那些對環(huán)境適應(yīng)性較弱、對學(xué)校缺乏歸屬感、對他人難以產(chǎn)生認(rèn)同感的孩子。

我曾有一個比較特殊的學(xué)生小麗。

說她特殊，是因?yàn)樗男袨榕c其他孩子不同：上課的時(shí)候她要么呆呆地趴在課桌上一言不發(fā)，要么自言自語玩自己的小物品，老師多次提醒，她總是無動于衷；課外活動時(shí)同學(xué)們都到校園做游戲，她卻一個人躲在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的角落里看螞蟻搬家，從來不與他人交往。結(jié)果呢？同學(xué)們都笑她傻。

與她的家長交換意見時(shí)得知她的乳名叫甜甜。

一天下午課間的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小麗一個人在教室內(nèi)轉(zhuǎn)悠，就親切地問：“甜甜，怎么不出去玩？”

“你怎么知道我叫甜甜？”小麗驚喜地問我，一改平時(shí)的冷漠。

“因?yàn)槲蚁矚g你呀！”說著，我拉過她的手俯下身看著她的眼睛問：“怎么不和同學(xué)一起玩？”

“他們都說我傻，沒人和我玩。”小麗的臉上顯出無奈的神情，看來，她還是愿意融入這個集體的。

“我們甜甜有這么好聽的名字，怎么會傻呢？是喜歡獨(dú)立思考問題吧！如果課堂上你能抬起頭認(rèn)真聽講，老師提出問題你能大聲回答，同學(xué)們肯定會給你掌聲的?！?/p>

“真的嗎？”小麗再次驚喜。

“課堂上咱試一下就知道了，”我趁熱打鐵，“到時(shí)候，我一叫甜甜，你一定要大聲喊：到！讓全班同學(xué)都聽到，好嗎？”

小麗好像從我的鼓勵中得到了力量，大聲地說：“好！”

從此，小麗敢于在課堂上回答問題了，與同學(xué)們的關(guān)系也越來越融洽了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。事隔二十多年了，她一直還和我保持著密切的聯(lián)系。

心理學(xué)表明，人們對自己的名字是非常重視的。在交際中，如何稱呼對方就體現(xiàn)著雙方的關(guān)系親密程度。稱呼的暗示效應(yīng)是不可小覷的：這個例子里，我稱呼小麗的乳名，為的是讓她感受到來自他人的溫暖，為的是讓她獲得一種來自母親般的愛，為的是讓她在孤寂中感受到一種親切的呼喚，為的是將她屬于“過去”的美好與今天的堅(jiān)強(qiáng)連在一起。在特殊的場合、對待特殊的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟谐鰧W(xué)生的小名，會讓學(xué)生感到特別親切，起到用智慧培植智慧的良好效應(yīng)。

師生情感交流中的暗示效應(yīng)在教育教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用，它可以通過含蓄的，間接的方式滲透在教育教學(xué)的各個層面，是培育學(xué)生完善的人格、崇高的道德不可缺少的手段。

當(dāng)然，暗示所使用的語言、表情、行為、環(huán)境等各種方式所產(chǎn)生的效應(yīng)，常常與受暗示者的性別、年齡、個性特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，情緒背景的不同而有所不同，為此，教師在重視情感交流中的暗示效應(yīng)時(shí)，要從多方面去進(jìn)行研究和探索。如果進(jìn)行有效利用，會起到其他教育方式不可替代的作用。

（作者單位：華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué)）endprint