魏朝暉

為了讓政治課堂教學更生動，更富有生活化氣息，教師經(jīng)常舉出案例以說明原理，舉出案例營造問題情境以引導探究。案例使用得當確實能讓教學增色不少，而使用不當則會導致教學低效，產(chǎn)生許多弊端，如，一理一例，甚至一理多例，為講案例耗費大量時間，減少了學生探究問題和教師剖析原理的時間；案例太多，喧賓奪主，不易記錄，不利學生課后復習；碎片化的案例間缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)，將整節(jié)課結(jié)構(gòu)割裂得支離破碎等。

如何高效使用案例，克服案例使用上的種種弊端？筆者在教學實踐中總結(jié)出以下三種策略：

一、一例貫整課

該法指全課只使用一個案例，多角度挖掘案例以講清所有原理。

整節(jié)課只使用一個案例，可以省下講案例的大量時間，與學生互動探究便獲得充足時間，有助于發(fā)展學生能力，一例貫整課，結(jié)構(gòu)簡單，邏輯性強，可克服大量案例割裂整節(jié)課結(jié)構(gòu)的弊端；可體現(xiàn)教師處理案例資源的匠心，讓聽眾產(chǎn)生深刻印象；一例多角度挖掘，既體現(xiàn)教師挖掘材料的能力，又可培養(yǎng)學生多角度看問題的綜合應用能力。

我校吳寶燕老師以《文化生活》“傳統(tǒng)文化的繼承”一課，獲得2008年全國思想政治優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，她能在全國優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，正是應用了“一例貫整課”策略的結(jié)果。2008年福建土樓申遺成功，吳寶燕老師趁熱打鐵，圍繞福建土樓這一核心案例，設計了“探秘之旅、申遺思辨、土樓暢想”三個環(huán)節(jié)，將學生活動串在了有內(nèi)在聯(lián)系的主線上?！疤矫刂谩杯h(huán)節(jié)先由參觀過漳州土樓的同學作介紹，重點挖掘土樓居民延續(xù)至今的傳統(tǒng)習俗、土樓建筑風格、土樓內(nèi)貼的對聯(lián)蘊含的傳統(tǒng)思想、對聯(lián)上使用的書法等內(nèi)容，既借此講清傳統(tǒng)文化的種種表現(xiàn)，又為后面的理論探討做了鋪墊；“申遺思辨”環(huán)節(jié)則創(chuàng)設這樣一個辯題：保護土樓花費大量人力、物力和財力，到底值不值？吳老師將學生分成兩組進行辯論，通過辯論既使學生明確保護土樓、保護傳統(tǒng)文化的意義，又鍛煉了學生的辯證思維能力；“土樓暢想”環(huán)節(jié)則圍繞申遺成功后土樓的開發(fā)保護問題讓學生獻計獻策，既培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷，又錘煉了他們解決實際問題的能力。整節(jié)課圍繞土樓多角度進行探究，形散而神不散，邏輯結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，課堂設計有序和有效，得到評委會的一致好評。

二、舊瓶裝新酒

該法指使用舊的案例或知識，挖掘新的角度以說明新課中的原理。

一個案例所蘊含的道理往往是多方面的，我們以前曾用某一案例講授某個原理，發(fā)揮了案例一次作用，在講授新課中的原理時，假如變換角度，再次挖掘出此案例與新原理的聯(lián)結(jié)點，則可繼續(xù)讓其發(fā)揮效益。該案例在后面教學中使用，不用詳細講解，只需簡單提及即可，省時省力，使用效益也高。“舊瓶裝新酒”策略符合建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認為：每個學習者在日常生活和學習過程中，已經(jīng)形成了相當多的經(jīng)驗，教學中要把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。某個案例已經(jīng)講授過，就成為學生已有的知識經(jīng)驗，將其變化角度與新授課中的原理聯(lián)系對接，就可引導學生從中“生長”出新的知識經(jīng)驗，弄懂新的原理。利用“舊瓶裝新酒”的策略，在講授新課原理時，不妨挖掘以往教材中的內(nèi)容或使用過的案例，多多榨取這些知識和案例的價值。

例如：《經(jīng)濟生活》中“我國的基本經(jīng)濟制度”一課指出：公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，是我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度，生產(chǎn)資料公有制是社會主義的根本經(jīng)濟特征。筆者就運用上述知識來講授《生活與哲學》中的矛盾主次方面關系原理，公有制和非公有制是一對矛盾的兩個方面，雙方共處在我國所有制結(jié)構(gòu)中，公有制是矛盾的主要方面，由它來規(guī)定我國社會主義的根本經(jīng)濟特征?！督?jīng)濟生活》中的這些知識已經(jīng)講解過了，稍加點撥，就可用它們讓學生明白哲學的矛盾主次方面關系原理，這樣既復習和運用了舊知識，又講解和突破了新原理，可謂獲益良多。

三、巧借別科力

該法指尋找學科間相互聯(lián)系，借別科案例和知識以講解政治原理。

一名政治教師想要“巧借別科力”，就要在政治科教學中樹立系統(tǒng)觀，打破各學科之間的界限，把各學科案例和知識重新進行串聯(lián)綜合，取得政治課教學的最佳效益。政治教師鉆研好政治學科知識的同時，業(yè)余時間不妨到學校圖書館或登錄人民教育出版社網(wǎng)站，翻翻其他學科的紙質(zhì)課本或電子課本，深入挖掘各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，從中尋找政治教學可以借用的案例和知識，這些案例和知識經(jīng)過別科老師的講解，學生已經(jīng)掌握，與政治原理對接，稍加點撥，就可引導學生從中“生長”出政治科的知識經(jīng)驗，既高效益講清政治科的原理，又培養(yǎng)了學生跨學科綜合的能力，實屬一舉多得的好事。

筆者曾經(jīng)這樣讓政治與歷史“串串門”，借助人教版歷史必修1第15課《國共的十年對峙》內(nèi)容，可以運用國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期國民黨對共產(chǎn)黨的五次圍剿，來說明國共矛盾雙方有對立的一面；借助第16課《抗日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，面對日本全面侵華戰(zhàn)爭的威脅，民族矛盾上升為主要矛盾，國共兩黨停止內(nèi)戰(zhàn)，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，借此說明國共矛盾雙方有統(tǒng)一的一面，在一定條件下，矛盾雙方能夠互相轉(zhuǎn)化。

向45分鐘課堂要效益，建設高效課堂已成為當前學校教學工作的共同追求，政治課教學中克服案例使用隨意性、高效使用案例是建設高效課堂的一個新穎而有效的切入點，政治教師有必要掌握好高效使用案例的相應策略。

（作者單位：福建漳州一中）endprint