劉洋

摘 要： 成語(yǔ)深入淺出由深居簡(jiǎn)出或深入顯出演化而來(lái)，其涵義指講話或文章的內(nèi)容深刻，語(yǔ)言文字卻淺顯易懂。教師要善于創(chuàng)新，并指引學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體情況進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。教師是教育教學(xué)過(guò)程中主要的引導(dǎo)者，每一位教師都應(yīng)當(dāng)在自己的崗位上不斷鉆研，總結(jié)出更多能夠讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的方法和規(guī)律，落實(shí)高效課堂原則，真正達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞： 深入淺出 規(guī)律方法 高效學(xué)習(xí)

成語(yǔ)深入淺出由深居簡(jiǎn)出或深入顯出演化而來(lái)，其涵義指講話或文章的內(nèi)容深刻，語(yǔ)言文字卻淺顯易懂。古往今來(lái)，教育家與教書(shū)匠的重要區(qū)別之一就在于：教育家總是不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地另辟蹊徑，尋求教育的新起點(diǎn)、新方向。為了使教育教學(xué)在日常生活中達(dá)到一個(gè)個(gè)新的高度，我們一直在努力。

教書(shū)育人從來(lái)不是照本宣科就能實(shí)現(xiàn)的，教師必須具備把概化的知識(shí)根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)的能力。作為一名英語(yǔ)教師，我一直探求英語(yǔ)中能夠化繁為簡(jiǎn)的方法，在這里，我想就自己在英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出的三點(diǎn)深入淺出法進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

第一，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律或者口訣。我記得我在上高中的時(shí)候，我們語(yǔ)文老師總結(jié)的兩點(diǎn)我到現(xiàn)在都記憶猶新：橫戌，點(diǎn)戍，中空戊；還有九州的名字可以借助諧音記憶為“繼續(xù)用洋芋清涼眼睛”。在此我想舉一個(gè)關(guān)于自己教學(xué)時(shí)的例子，倒裝句和強(qiáng)調(diào)句在學(xué)生最開(kāi)始接觸時(shí)都有一定的理解難度，尤其是其中的“so+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”和“so+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”兩種句式最容易被混淆?？偨Y(jié)出的規(guī)律就是“換人換順序，不換人不換順序”，所謂的順序，就是指主語(yǔ)和謂語(yǔ)的順序，當(dāng)然正常的順序應(yīng)該是先主再謂。例如，A說(shuō)：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解釋為“我也是”，雖然主語(yǔ)都是“I”但根據(jù)句意第二句話的說(shuō)話人已經(jīng)不再是A，可能是B或C；而“So I do”則解釋為“是的，的確如此”，此時(shí)的說(shuō)話內(nèi)容針對(duì)人還是A本人。所以做題的時(shí)候只要分清說(shuō)話人及回話人，就可以簡(jiǎn)單分辨，也可直接以答案作為切入點(diǎn)。下面以?xún)傻乐锌寄M試為例：1.A：Its so hot.I want to have an ice-cream.B： ，Lets go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.Id like it，D.So do we，此題的正確答案應(yīng)為A。原題題意是兩個(gè)人在對(duì)話，第二句的說(shuō)話人較第一句發(fā)生變化，所以主語(yǔ)和謂語(yǔ)順序應(yīng)該顛倒，根據(jù)這點(diǎn)排除B和C，又根據(jù)題目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此題答案應(yīng)為B。此題可從答案入手，采取排除法。A中順序換了，可人沒(méi)換，排除，C中順序沒(méi)換，但人換了，也可排除，D中的性別錯(cuò)誤較明顯，不構(gòu)成干擾項(xiàng)，也可直接排除。所以如果記住這個(gè)口訣，那么此類(lèi)題目出現(xiàn)時(shí)可以暫且不用具體分析究竟是對(duì)哪個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的考查就可直接答題。再如，在表示數(shù)字的時(shí)候，我告訴學(xué)生記住一點(diǎn)：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么說(shuō)“5 hundred，10 thousand.”，要么說(shuō)“hundreds of people，millions of fish.”還有一個(gè)例子牽扯到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讓很多人頭疼的詞語(yǔ)語(yǔ)義的辨析。有時(shí)候，學(xué)生記住的某個(gè)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)可能不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)本身，而是某個(gè)教師在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所使用的口訣，由此可見(jiàn)，教師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)規(guī)律的重要性。

第二，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉且容易記憶的典型例句，簡(jiǎn)化某個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，尤其是語(yǔ)法點(diǎn)。例如，經(jīng)常摸著頭對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告訴他們：“你們把我氣的腦袋都出問(wèn)題了。”久而久之，他們就知道這兩句話實(shí)際上是一個(gè)意思，即同義句，用來(lái)表達(dá)什么地方出問(wèn)題。再有，上課時(shí)經(jīng)常提一個(gè)粉紅色的紙袋子裝教具，經(jīng)常在授課間隙提起袋子對(duì)學(xué)生抒發(fā)：“Wow！What a beautiful bag！”緊接著自言自語(yǔ)地說(shuō)：“En，How beautiful the bag is！”現(xiàn)在時(shí)間長(zhǎng)了，他們一見(jiàn)到我把袋子舉起來(lái)，就會(huì)學(xué)我的模樣自言自語(yǔ)地說(shuō)這兩句話。無(wú)形中，感嘆句的兩種形式就熟記于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。針對(duì)許多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生以這樣的形式去記憶，我會(huì)教給他們一些平時(shí)我常用的記憶句子，然后告訴他們自己可以根據(jù)的情況進(jìn)行記憶，并不一定要和我舉的例子一樣。

第三，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的謊言。舉例子是教師在教學(xué)過(guò)程中必須用到且使用頻率較高的教學(xué)手段，但是有些例子也許說(shuō)出來(lái)并不能吸引學(xué)生的興趣，他們可能有時(shí)只聽(tīng)了個(gè)人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必須進(jìn)行修改和重組，這樣講給學(xué)生才能起到真正的作用。我們學(xué)校以前有一個(gè)畢業(yè)生破格被清華錄取，平時(shí)學(xué)習(xí)好、體育好，人長(zhǎng)得也好，各方面都好，我們班的學(xué)生都視他為偶像，于是有一次就借著光說(shuō)：你們知道你們的偶像哥哥是怎么被破格錄取的嗎？就是因?yàn)橐痪錉€熟于心的座右銘：“Rome was not built in a day.”還有人家把每次考試出錯(cuò)的題都抄寫(xiě)五遍，還記錄到自己的小本子上，并且定期拿出來(lái)再做，避免以后出同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生聽(tīng)完都自愧不如，連忙查資料尋找屬于自己的“motto”以作為動(dòng)力來(lái)源，甚至第二天就把總結(jié)的本子錯(cuò)題拿來(lái)給我看。這次換我偷笑了好久，實(shí)際上座右銘和記錯(cuò)的方法都是我在學(xué)生時(shí)期使用過(guò)的。這樣的例子還有很多，我也經(jīng)常調(diào)侃自己，不管怎樣，只要學(xué)生感興趣，只要能讓他們從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地索求知識(shí)，只要將復(fù)雜難辨的知識(shí)化簡(jiǎn)為簡(jiǎn)單易記的規(guī)律，那么用點(diǎn)“小手段”又何妨呢？

教學(xué)中深入淺出的實(shí)際運(yùn)用例子還有許許多多，例如，進(jìn)行形近詞語(yǔ)辨析的時(shí)候，可以教學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)本身的外形加以區(qū)分?？赡芎芏嗳硕急蝗绾螀^(qū)分sometimes，some times，sometime和some time困擾過(guò)，其實(shí)如果從單詞的外形區(qū)分，便會(huì)發(fā)現(xiàn)要認(rèn)清它們并不難。記住sometimes是“有時(shí)”的意思，那么分開(kāi)的幾個(gè)“有時(shí)”加到一起就是“幾次”，而some time的中間是斷開(kāi)的，它的意義是“一段時(shí)間”，雖然此斷非彼段，但只要記住有個(gè)“duan”字便可輕松記憶，剩下連起來(lái)的sometime記住它是“某個(gè)時(shí)候”就可以了，這樣利用觀察外形和推理，以及排除法使得區(qū)分四個(gè)詞語(yǔ)的意思瞬間縮減為記憶兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，降低了難度，提高了效率。其實(shí)不只是英語(yǔ)，其他各個(gè)學(xué)科也可這樣。

教師是教育教學(xué)過(guò)程中主要的引導(dǎo)者，每一位教師都應(yīng)當(dāng)在自己的崗位上不斷鉆研、創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出更多能夠讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的方法和規(guī)律，一定要根據(jù)具體的教材和所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，落實(shí)高效課堂原則，從而真正達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.