找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn) 精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)

陳彩丹

【摘要】我們一直在探索構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)型課堂，但從課堂實(shí)際及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文從最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論出發(fā)，探討高效學(xué)習(xí)的形成。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。而高效的教學(xué)課堂應(yīng)以消除這一差距為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 任務(wù)設(shè)計(jì) 高效學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0003-02

一、由教學(xué)案例引發(fā)的思考

案例一：新標(biāo)準(zhǔn)七上starter Module 2 unit 3 Im twelve.

老師以一首兒歌 Nice to see you導(dǎo)入， 然后讓學(xué)生用英語(yǔ)從1數(shù)到10。學(xué)生很厲害，竟然能直接數(shù)到一百。接著老師呈現(xiàn)很多圖片來(lái)教授10到20的生詞。中間老師設(shè)計(jì)了很多認(rèn)知任務(wù)：數(shù)圖片上物品的數(shù)量，算加減。最后呈現(xiàn)How old are you？ 的句型，讓學(xué)生對(duì)話互相操練問(wèn)年齡。課堂結(jié)束。

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是七上新標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)備模塊內(nèi)容，其目的是激活學(xué)生原有知識(shí) ----- 學(xué)生在小學(xué)階段已對(duì)數(shù)字掌握不錯(cuò)了，至少在聽(tīng)說(shuō)方面不成問(wèn)題。但是，我們觀看這位老師的教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，該老師是把10到20的數(shù)字當(dāng)作全新知識(shí)來(lái)教授，而非拓展拔高。一堂課下來(lái)，由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)難度，所以氣氛特別活躍，所有問(wèn)題幾乎都能答出來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹筋?lèi)似的片段，老師只是炒冷飯，學(xué)生表面熱熱鬧鬧?？伸o下來(lái)細(xì)想，課堂低效甚至無(wú)效。

案例二： 新標(biāo)準(zhǔn)七上Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground.

老師以一個(gè)游戲?qū)耄篻uess ---- where is the boy？ 激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)，即方位詞 in， on， under等，同時(shí)教授新詞：behind， between ... and， in front of， in the middle of ， on the right / left. 接著老師布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)描述自己在教室中的位置，由于老師做了示例，學(xué)生完成地很好。隨后，話題轉(zhuǎn)到學(xué)校布局的平面示意圖，老師首先帶著學(xué)生熟讀了教學(xué)樓建筑物的生詞。緊接著，老師布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立描述學(xué)校各教學(xué)建筑物之間的位置關(guān)系。學(xué)生一下子吱吱唔唔，說(shuō)不出一句完整的英語(yǔ)句子。課堂氣氛也從前面的積極活躍跌到了冰冷沉靜。

教學(xué)反思：本堂課的教學(xué)目標(biāo)其一是讓學(xué)生能夠用方位介詞來(lái)描述自己學(xué)校建筑物的位置關(guān)系。因此，以上老師的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有偏離。但為何最后任務(wù)不能完成？應(yīng)該是學(xué)生生成最精彩的時(shí)候，學(xué)生卻變得啞口無(wú)言？這樣的教學(xué)片段我們也會(huì)經(jīng)常看到。前面老師鋪墊，輸入得很好，中間卻突然斷層，然后又猛然拔高，學(xué)生就像突然斷了線的風(fēng)箏，無(wú)所適從。上面這個(gè)老師就是把讀后的任務(wù)誤以為讀前任務(wù)，都沒(méi)有為學(xué)生輸入足夠的語(yǔ)言知識(shí)，何來(lái)期盼學(xué)生精彩的輸出？

以上這兩個(gè)案例使我想到了一個(gè)重要的教學(xué)理論 ----- 最近發(fā)展區(qū)理論。該理論的提出者認(rèn)為，在孩子智力發(fā)展過(guò)程中，存在兩種水平：一種是業(yè)已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是孩子能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問(wèn)題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是具有這種水平的孩子能夠在成年人的幫助下或者能力更強(qiáng)的同伴合作下成功解決問(wèn)題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。

我們可以發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)具有兩個(gè)主要特征：第一，學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)必須略高于其個(gè)人當(dāng)前能力水平；任務(wù)應(yīng)該拓展其能力，但又不能超出其能力范圍。第二，必須有一個(gè)成年人或能力更強(qiáng)的同伴在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間起中介作用。該理論揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的認(rèn)知水平，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的能力。那么，在英語(yǔ)課堂上，如何不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)展水平從而不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先要提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量，廣度深度并重；其次重視“支架”的搭建；并積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是筆者的幾點(diǎn)具體思考：

二、提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量

高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。也就是說(shuō)，只有當(dāng)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平、處在潛在發(fā)展能力范圍以?xún)?nèi)時(shí)，教學(xué)才可能高效。因此，我認(rèn)為高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入必須具備兩個(gè)基本條件：一是輸入語(yǔ)言的可理解性；二是輸入必須略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。只有當(dāng)學(xué)生接觸到的語(yǔ)言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語(yǔ)言形式才能夠被理解，繼而內(nèi)化。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但又不至于使學(xué)生感到太難而喪失信心。

三、重視“支架”的搭建

“支架”喻指教師（或能力更強(qiáng)者）為使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的逐級(jí)幫助與支持。這種支持形式是多樣的，可以是“線索、提示、鼓勵(lì)，或者是將問(wèn)題加以分解，提供樣例，或者是能使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的任何其它事情?！?/p>

課堂事實(shí)證明，老師需要給學(xué)生搭建一個(gè)“階梯”，使學(xué)生爬上去“跳一跳”就能夠得著，使他們有了成功的愉悅感，從而形成新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。這就要求教師一方面不能越俎代庖，另一方面也不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種支架，幫助學(xué)生沿著支架逐步攀升。在任務(wù)型活動(dòng)中，教師還應(yīng)盡量將已有知識(shí)水平不同的學(xué)生組織和安排在一起，使能力較強(qiáng)的學(xué)生在合作過(guò)程中為能力較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮支架作用。

四、積極創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

教師“教”的使命和價(jià)值在于造就學(xué)生的“學(xué)”，成全學(xué)生的“學(xué)”。最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)。道理很簡(jiǎn)單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個(gè)人的積極參與，學(xué)生通過(guò)有效的合作，特別是與同伴或教師的交流，可以自然形成并拓展語(yǔ)言能力。在平等、平均的小組中體現(xiàn)學(xué)生互相交流，互相幫助，彼此合作，彼此尊重，共同分享成功，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響。從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

一切教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師首先是一名學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間起支架作用，幫助學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)中的障礙，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)利用自己的知識(shí)和信息來(lái)源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的方式。這種幫助可以減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。