壽曉燕

摘 要： “出格”的定義具有時代性，對“出格”中職生的教育成為擺在中職教育者面前的一大難題。本文從論述羅爾斯的“差別原則”入手，主要討論“差別原則”在“出格”中職生教育中的借鑒意義與具體運用，并對實施過程中的教訓(xùn)與不足進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 差別原則 出格 中職生教育 借鑒

2007年由北京某中職在校學(xué)生自己錄制并真實反映數(shù)名學(xué)生在上課時侮辱年邁地理老師的視頻被拍攝者傳上網(wǎng)后一時轟動全國，著實讓全國網(wǎng)民震驚，并引起了網(wǎng)民的熱議和憤慨。筆者也曾聽聞中職生上課時向教師投擲粉筆、將教師教科書扔出窗外、把教師趕出課堂甚至毆打教師的事件。教育“出格”中職生的迫切和艱難，成為擺在我們面前的一大難題。

羅爾斯在《正義論》與《作為公平的正義——正義新論》中提出的“差別原則”對“出格”中職生教育有重要的借鑒意義。

一、“差別原則”及當(dāng)代中職教育意義

（一）“差別原則”與中職教育。

羅爾斯為人所熟知的兩個應(yīng)用于社會基本結(jié)構(gòu)的正義原則包含兩個重要原則。第一原則要求所有人都應(yīng)有平等的基本自由；[1]第二原則是要求所有人都應(yīng)有公正的機會平等，并只允許那些最有利于最不利者的差別存在，后者即著名的“差別原則”（differenceprinciple）。[2]

特別是“出格”，中職生自初中就因成績和行為規(guī)范等原因被老師教育忽視、被中考機制淘汰，在教育方面受到不公平的對待。對“出格”中職生的教育運用“差別原則”符合公平正義原則要求。運用“差別原則”能真正實現(xiàn)每位中職生平等受教育的自由和在教育活動中被公正對待的機會。

中職教育是教育發(fā)展形式上的最利者，實質(zhì)上的最不利者。中等職業(yè)教育的規(guī)模在歷經(jīng)1999年的滑坡后再一次呈現(xiàn)發(fā)展壯大的態(tài)勢，是我國教育體系不可忽視的組成力量。自2005年以來中等職業(yè)教育快速發(fā)展，2004年招生數(shù)為566.2萬人，2005年為655.66萬人，2006年為招生747.82萬人[3]，僅2007年中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育加起來招生數(shù)接近1100萬[4]。

中職生人數(shù)增多卻沒有帶來生源質(zhì)量的上升，中職生源整體下降有目共睹。由于高等教育在中國已經(jīng)由精英化逐步發(fā)展成為大眾化（自2002年毛入學(xué)率達(dá)15%，按國際標(biāo)準(zhǔn)開始邁入大眾化階段[5]）。筆者對所在學(xué)校2011級新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示85.13%的中職生因為成績差無法考上高中，才選擇讀中職校。

（二）“出格”中職生具有時代性。

應(yīng)試教育時代“出格”的學(xué)生就是指有違常規(guī)、甚至是法理難容的學(xué)生，當(dāng)然也是被列為教師重點批評和教育的對象；而進(jìn)入素質(zhì)教育時代，不少教育專家和同行都建議允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，把“出格”和創(chuàng)造力聯(lián)系在一起，甚至有人提出教師不能接受“出格”學(xué)生就是不能“與時俱進(jìn)”。

“出格”一詞的確應(yīng)該具有時代性，故筆者認(rèn)為有必要對“出格”中職生進(jìn)行重新定義，本文所稱的“出格”中職生并不是指學(xué)生思維上過于活躍、不循規(guī)蹈矩的學(xué)生，而是基本行為規(guī)范“出格”的學(xué)生，即基本行為出格且不被社會認(rèn)可的中職生。

（三）“出格”中職生的“不出格”教育。

“差別原則”要求每位中職教育工作者充分保證每位“出格”學(xué)生得到平等的教育機會。中職教育目前面臨的最大問題已不是把文化課差的學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，而是要將各方面都可能存在弱點的學(xué)生教育為合格的社會成員?；拘袨榇嬖谌觞c的中職生就是“出格”的學(xué)生。把這群孩子教育成為社會基本認(rèn)同的人是存在困難的，把握對他們教育的度就是關(guān)鍵所在。怎樣遵循“差別原則”對他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為必須對“出格”中職生做好“不出格”教育，這有兩層涵義：

1.教師對學(xué)生的教育要以教師職責(zé)為底線，同時不能越過法律的界限。

2.對于“出格”中職生教育最終目標(biāo)是使之在行為上不出格，得到社會的一般認(rèn)可。

二、對于“不出格”教育的具體運用

要達(dá)到“不出格”的教育并非是一件簡單的事，接下來就和大家分享筆者的幾點體會。

（一）中職教師教育過程中應(yīng)首先做到懂法、守法——這是“不出格”教育的前提。

筆者在網(wǎng)上看到這樣一篇報道：某中職老師發(fā)現(xiàn)上課時有三個學(xué)生在玩紙牌，于是老師為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，強行要求學(xué)生上交紙牌，學(xué)生為此撥打110，抗議人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)受到侵害。

上交上課違紀(jì)打的紙牌是這類事件的關(guān)鍵，但教師取走牌要合法，要學(xué)生自愿。筆者的班級也有類似事件，筆者是這樣做的：告訴其中一名學(xué)生，筆者想和他一起打，并順利把他手中的牌要過來，然后告訴他們要打放學(xué)后來找筆者，學(xué)生當(dāng)時就叫囂老師非法占有他人財物，筆者反駁學(xué)生不履行受教育義務(wù)，要求老師守法必須先做到自己不違法，繼而達(dá)到教育他們的目的，使“出格”學(xué)生的行為得到糾正。

（二）對于“出格”中職生要學(xué)會管理而不是學(xué)會放棄——這是“不出格”教育的保障。

現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生盯著老師的言行舉止，動不動就嚷嚷教師侵犯了他的合法權(quán)益；面對一些品行不端的學(xué)生，老師還必須做到罵不還口，打不還手，否則就是師德有問題。現(xiàn)在許多中職教師都出現(xiàn)了厭教的心理問題，每日的口頭禪也變成了“煩死了，我再也不想干了”等諸如此類的話。

對于“出格”中職生的管與不管問題，很多教師在多次嘗試無果和學(xué)生維權(quán)運動后，悄然放下了教書育人的職責(zé)。這顯然不符合“差別原則”的第二層含義?？此谱龅搅藢Υ蠖鄶?shù)學(xué)生的公平，但是剝奪了“出格”中職生平等接受教育與關(guān)懷的權(quán)利。

（三）學(xué)會認(rèn)同90后正確生活理念，同時及時制止90后“出格”的行為——這是“不出格”教育重中之重。

筆者認(rèn)為中國教育的“軟肋”之一就是覺得學(xué)校教育應(yīng)面面俱到，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的共產(chǎn)階級接班人。這致使許多中職教育者習(xí)慣對中職生進(jìn)行約束和控制，中職生的行為或許可以約束和控制，試問中職生的思想如何控制呢？中職教師總認(rèn)為自己的教育是為了學(xué)生少走彎路，為他們好，他們怎么還不領(lǐng)情。試問未來的事誰也沒有辦法預(yù)知，我們又怎能肯定“90后”的生活理念是錯誤的呢？如果按這個邏輯，那么是不是回到原始社會的生活理念才是正確的呢？

真理是具有相對性的，不符合社會潮流的舊事物必將會被淘汰，所以對于中職生“不出格”教育的不必急于從思想上阻止他們產(chǎn)生“出格”意識，而應(yīng)該先糾正他們行為上的“出格”，從行為的改變潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肷系霓D(zhuǎn)變。讓時間自然淘汰存在缺失的錯誤理念，這樣不僅能夠收獲“不出格”教育的成果，而且更符合目前中職生的心態(tài)。

三、“不出格”教育實施過程中經(jīng)驗與教訓(xùn)分享

（一）“不出格”教育雖取得初步效果，但表層意義居多，對“出格”中職生本質(zhì)的觸動有待考察。

（二）“出格”中職生常出常新，但“不出格”教育手段明顯滯后，有待加強。

（三）“出格”中職生教育尺度把握是職業(yè)教育的一大難題，而筆者的經(jīng)驗不具廣泛性。

（四）“不出格”教育對教師要求越來越高，避免由此導(dǎo)致加大教師心理壓力和進(jìn)一步激化師生矛盾，每位教師時刻應(yīng)當(dāng)筑起的一道自警防線。

學(xué)生要尊重老師已作為法律約束寫進(jìn)了《教育法》，公開侮辱教師涉嫌人格侮辱，違反《治安管理處罰條例》，這是教育“出格”學(xué)生的法律保障。與此同時，《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校老師若針對未成年人說出類似的侮辱性語言，則給予處分，這是教育“出格”學(xué)生的法律要求。中職教育今后必然會面對更多的“出格”中職生，運用“差別原則”，對其進(jìn)行教育能把握好“不出格”教育的尺度，這樣，教師不但能收獲辛勤工作的成果，而且能體現(xiàn)本職業(yè)特殊的社會價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰.羅爾斯.正義論[M].何懷宏，等，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1988.

[2]約翰·羅爾斯.作為公平的正義———正義新論[M].姚大志，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2002.

[3]中央政府門戶網(wǎng)站來源：教育部網(wǎng)站2005年07月29日《2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》.2006年07月04日《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》.2007年06月08日《二六年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》http：//www.gov.cn/gzdt/2007-06/08/content_640905.htm

[4]周濟.中國教育報（京），2008.4.3.

[5]楊德廣.高等教育學(xué)概論（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，2010，12：37.