王磊

摘 要： 傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體，學(xué)生處于被動地位，學(xué)受制于教，嚴重阻礙了學(xué)生發(fā)展。為了達到提高學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，應(yīng)創(chuàng)造有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中物理教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是以活動作為媒介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動。課堂教學(xué)效率在某種程度上取決于教師采用的活動策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的關(guān)鍵。為探索和掌握有意義的物理問題提供時間和空間及具體活動的背景材料，同時激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。既要把握好指導(dǎo)課堂活動的思想和原則，又要科學(xué)控制課堂活動的各個環(huán)節(jié)。

一、制定初中物理課堂活動的原則

（一）是學(xué)生主動參與的原則。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者，不能代替學(xué)生自己的思維活動。教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與積極性，使不同層次的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中得到發(fā)展。

（二）是個體活動和集體活動相結(jié)合的原則。物理課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理知識的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和群體效應(yīng)，營造個體和群體相互促進的活動氛圍。

（三）是具體與抽象相結(jié)合的原則。處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略，幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)、某個橫斷面，并通過學(xué)生的個別活動形成概念，提高思維能力。

二、物理課堂教學(xué)活動的操作策略

課堂教學(xué)活動的操作策略，就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內(nèi)容的選擇、活動情境的創(chuàng)設(shè)、活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

（一）活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達到傳授知識、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，是指要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的超級文本。

（二）活動情境的創(chuàng)設(shè)。從教案到課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情境的創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往就能達到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實踐中作了如下嘗試：一是設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)迫切學(xué)習(xí)的活動情境。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以疑為紐帶的統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而營造積極活動的課堂氣氛。二是設(shè)計實驗操作，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境。動作思維的操練直接制約物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理概念的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情境，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成猜想—驗證的活動模式。三是實例引發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)用結(jié)合的活動情境。應(yīng)讓學(xué)生多了解生活，把生活中的實例帶到課堂中，把所學(xué)的物理知識與生活有機地結(jié)合起來。這樣，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)具有實用性，學(xué)生掌握知識更牢固。四是采用電教手段，創(chuàng)設(shè)多媒體的活動情境。這為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好契機，優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且能夠節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時，利用電腦技術(shù)，讓學(xué)生自己動手，把答案打出來，用投影儀播放發(fā)生交流；也可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影進行交流，等等。

（三）活動過程的組織和調(diào)控。為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段?；顒拥慕M織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，個體活動必須貫徹于活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)控、點撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。教師對活動過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫撒網(wǎng)一樣，既要撒得開，又要收得攏。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)鋪墊；在進行活動時，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當(dāng)引導(dǎo)；對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當(dāng)活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應(yīng)立即結(jié)束活動。

（四）活動中的議論和小結(jié)。議論和交流是物理教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：一是可以提供足夠的時間和空間讓學(xué)生內(nèi)化知識；二是可以提供給學(xué)生思考和主動建構(gòu)知識的機會；三是可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，營造出師生共同探討問題的良好氛圍。因此，教師在教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機會，采取多種教學(xué)策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論，讓課堂更加豐富多彩，富有生命力。

總之，只要在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的物理思維和物理能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展。

參考文獻：

[1]中學(xué)物理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.