陸錦霞 陸天橋

摘 要：學(xué)生在體育活動中往往因自身的性格，情緒狀態(tài)等主觀因素的影響和場地、器材、教師等客觀環(huán)境的限制而產(chǎn)生一些矛盾。作為教師必須懂得消除產(chǎn)生這些矛盾的原因，并通過各種調(diào)控手段來解決。

關(guān)鍵詞：體育活動；矛盾；原因；策略；研究

身處教學(xué)一線的體育教師，對學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生的矛盾并不少見，這些矛盾往往會給學(xué)生健康人格的形成和良好人際關(guān)系的建立蒙上一層厚厚的陰影。

一、產(chǎn)生矛盾的原因

（1）體育運動的特點。體育運動最突出的特點表現(xiàn)為參與者身體的活動，在這一過程中，活動者往往會因相互之間身體的接觸而沖突。特別是在一些競爭性的活動項目中表現(xiàn)更為突出。而且狂躁興奮釋放的過程中，還帶有一種群體的傾向，即往往是以團(tuán)體的力量來對抗團(tuán)體，矛盾的雙方由個體而演變?yōu)槿后w對群體的沖突，這樣往往會釀成更為嚴(yán)重的后果，這種沖突的嚴(yán)重性，我們可以從很多場足球比賽中球迷的表現(xiàn)得到佐證。

（2）學(xué)生心理的特點。①當(dāng)今的青少年學(xué)生幾乎都是家里的獨生子女，他們的身體生長快，成熟早，比以往的青少年提前進(jìn)入成熟期，但心理發(fā)育卻沒有同步，存在著明顯的滯后現(xiàn)象。②青少年雖然所接受的信息量大，知識面寬，善于模仿，敢于思考，但判斷對錯與鑒別是非的能力卻有限，他們往往自認(rèn)為是時尚英雄，但又總是免不了有些盲目。③當(dāng)代的青少年在溺愛、順境中長大，往往缺乏責(zé)任感，意志薄弱，經(jīng)不起挫折，有的青少年自卑心理嚴(yán)重等等。④青少年的情緒、情感漸趨成熟但卻缺乏穩(wěn)定性，介于成熟與幼稚之間，他們辦事積極，富于熱情，但同時又積極有余，嚴(yán)謹(jǐn)不足，缺少理智，表面老成練達(dá)，內(nèi)心柔弱。

（3）外界環(huán)境的誘因。①場地、器材所引發(fā)的矛盾。體育活動課的進(jìn)行首先必須有一定的場地，同時往往也必須以一定的器材為輔助手段或必須借助于一定的器材才能進(jìn)行。人多場地小，人多器材少，同時對人均所占有資源的評估及感受效益的不滿意都易引發(fā)學(xué)生間矛盾的產(chǎn)生。器材在滿足個體需求時，反差越大，越容易導(dǎo)致爭搶。②教師對學(xué)生態(tài)度的差異，也可能引發(fā)學(xué)生間的矛盾。學(xué)生是教師工作的對象，雙方都是情感豐富而獨立的個體，在二者相互交流的過程中，由于每個人的特點不同，總有一些與教師的關(guān)系更為親密和諧的個體，久而久之，與教師距離的近必然會導(dǎo)致與其他同學(xué)間距離的遠(yuǎn)，如果這種關(guān)系表現(xiàn)的時機(jī)不夠恰當(dāng)，與教師關(guān)系更親密的同學(xué)往往會遭到其他同學(xué)的嫉妒或詰難。③學(xué)生所具有的不同的理解能力及態(tài)度也是引發(fā)矛盾的一個原因。教師在教學(xué)中的一個問題，學(xué)生因自我理解能力的差異可以有五花八門的答案，每個人都有自己合適的理由，甚至于在教師作出了澄清之后，有些學(xué)生因為暫時性的難于接受，往往不能做到對事不對人，將知識或?qū)W術(shù)上的意見分歧轉(zhuǎn)移到對人身的相互攻擊上來。借體育運動的機(jī)會，懲治一下對方或顯擺一下自己，比如在體育活動中故意用球去踢對方，足球比賽時故意伸腳絆倒對方等等，這種態(tài)度上的區(qū)別，當(dāng)事人雙方往往心知肚明，一旦出現(xiàn)摩擦，則會不依不饒，矛盾層出不窮，最后演變?yōu)檩^大的事件。

（4）學(xué)生課堂中的不良情緒狀態(tài)也易導(dǎo)致矛盾。學(xué)生在體育活動的學(xué)習(xí)中正是因為有了師生交往，生生交往才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，和諧的人際關(guān)系更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積極的情緒狀態(tài)給人帶來幸福向上的感受，促使主體與他人建立良好的人際關(guān)系。消極的情緒會使人感受到不幸，使人與人之間的關(guān)系趨于緊張，當(dāng)主體有諸于害怕、沮喪、憤怒、悲哀等情緒時，他們往往難與其他人建立和諧的人際關(guān)系。

二、減少或消除學(xué)生在體育活動中矛盾的策略分析

（1）加強(qiáng)對學(xué)生的教育，明確體育課程的目的和意義以及體育活動的價值。讓學(xué)生具有體育活動的正確價值觀，用正確的價值觀來指導(dǎo)自已的行動，從大處著眼。當(dāng)有了明確的目的性，同時對所從事的活動的意義了然于胸，這樣方能不會為前進(jìn)過程中的細(xì)枝末節(jié)所停留，積極達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)青少年的心理健康教育與輔導(dǎo)，改善其心理健康狀況。心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分，只有心理健康的人才能發(fā)揮個人的最大潛能，才能取得更大的成就。目前因為整個社會競爭環(huán)境的加劇，給青少年的心理造成了一定的紊亂和無所適從，中科院心理研究所王極盛教授曾針對青少年的心理不良問題作過一項調(diào)查，其結(jié)果顯示：61%以上的人情緒不良，人際關(guān)系緊張，適應(yīng)性不良，情緒失調(diào)，焦慮，抑郁，敵對，偏執(zhí)，心理不平衡，有強(qiáng)迫傾向等。針對學(xué)生的心理問題，我們可以借鑒國外的心理咨詢理論，對學(xué)生進(jìn)行個別咨詢服務(wù)?？梢酝ㄟ^心理訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，可以通過開設(shè)心理健康講座，向?qū)W生普及心理保健常識，也可以結(jié)合日常教育、教學(xué)工作開展心理輔導(dǎo)。我們的學(xué)?；蚣彝タ梢越?jīng)常開展一些角色互換、情境討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)青少年的愛心，培養(yǎng)他們的善意。

（3）不斷改善客觀條件，盡量減少客觀條件所導(dǎo)致的負(fù)面影響。寬松的外部環(huán)境可以給活動的主體營造一種良好的氛圍，比如活動的場地盡可能寬敞，提高人均占有面積；改善場地材質(zhì)，將泥土地、煤渣地改造為塑膠地；給指定的場地畫上醒目的標(biāo)志；增加人均器材占有量，減少因爭搶場地、器材而造成的矛盾。創(chuàng)造更多的給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，比如在安排一場籃球賽時，如果要求首發(fā)上場的同學(xué)很多，教師可以將全場比賽的人數(shù)在規(guī)則許可的范圍內(nèi)增加，將五對五的比賽改為六對六亦未嘗不可，或者將全場的比賽改為兩個半場的比賽等等。雖然客觀條件的限制在任何時候都在所難免，但我們可以通過教師的創(chuàng)造性將它的負(fù)面影響減小到最低的程度。

（4）教師不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提升自我素質(zhì)。體育教師要有正確的教學(xué)思想作指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在計劃和組織實施教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效益，創(chuàng)造出生動活潑，熱烈寬松的教學(xué)心理氣氛。教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧在課堂中應(yīng)很好地體現(xiàn)，情感的調(diào)控要善于把握“時”和“度”。對學(xué)生要充滿熱情，充滿愛心，不挖苦諷刺，不夸大渲染問題和錯誤。給每一個學(xué)生的都是一個明確而具體的經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓這個目標(biāo)吸引學(xué)生去努力奮斗，不斷進(jìn)取，使學(xué)生具有一種積極進(jìn)取，樂觀向上的心態(tài)。體育教師也要在自己的課堂中建立良好的團(tuán)體規(guī)范，保證學(xué)生之間的態(tài)度、情緒和行為的發(fā)生彼此接近，趨同的類化過程。使每個上課的班級都形成積極的團(tuán)體壓力，以便當(dāng)有少數(shù)人的行為或認(rèn)識發(fā)生分歧時，放棄個人的意愿而從眾。更為重要的一點是教師要使得上課的每一個班級都保持一定高度的團(tuán)體內(nèi)聚力，從而使得班級成員對本班級產(chǎn)生更親切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。

總之，作為一個欲使體育課堂的管理更為有效，更能充分激發(fā)學(xué)生自尊心，激起學(xué)生自信心，激勵學(xué)生上進(jìn)心的教師，他必須具有良好的思想修養(yǎng)和淵博的知識以及卓越的才能，這些素質(zhì)的具備，不會憑空而來，也不能一蹴而就，它來自于不斷地學(xué)習(xí)與對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。只有教師的自我修養(yǎng)加強(qiáng)了，自我素質(zhì)提升了，才能更好地駕馭課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)正常的秩序保駕護(hù)航。

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（1、江蘇省張家港市第一中學(xué)，2、江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）