程麗萍

古人有“面壁三日，恍然大悟”，“得意忘言，妙然心悟”，這都是對于感悟的描述。在新課程改革中，感悟是語文教學中的核心。敏銳的感悟能力是提高語文素養(yǎng)的標志，是左右聽說讀寫等語文活動效率的杠桿。感悟能力的培養(yǎng)，絕非一朝一夕之功。

一、積累，是感悟之根

感悟是一個吸收和建構(gòu)的過程，它的廣度和深度更多地取決于學生個體語文的積累程度。因此，擴大閱讀量，增加學生的語言文字積累，是提高學生悟性的基礎(chǔ)。我在教學中注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在教室中開辦“小小圖書館”，中年級以童話書和故事書為主，高年級則是各類有益的書皆有，并且保證每天的閱讀時間。除此之外，堅持“每日一成語、每周一首詩”的做法，讓學生多讀書。實踐證明多讀書是培養(yǎng)感悟能力的最重要的環(huán)節(jié)，每一個語文學得好的學生，讀書多是其共同的一點。只有在讀書中，激發(fā)學生去多讀、多想，深厚的積累才能使學生的感悟逐步走向開闊和深入。

二、感悟，必須以讀與思為基礎(chǔ)

課堂教學中，教師應該保證學生的讀書時間，讓他們在這種基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。通過讀，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的原汁原味。更重要的是，讀書要用我們的心靈去讀，那就要對文字細細地咀嚼，細細地思索。誦讀是感知文本、培養(yǎng)語感的重要手段。我覺得，感悟應該是“到心靈”的閱讀，如何到心靈，那就需要“思”。沒有思考的過程，學生對文字何來理解？缺乏理解，學生如何能有所悟？靜思默想是教學的基礎(chǔ)，離開這個基礎(chǔ)，課堂講解、朗讀、問答、議論都成了形式。我們應該給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z言材料中，去擁抱、去體會、去揣摩、去領(lǐng)悟，悟出有個性的見解來，悟出有創(chuàng)造性的、多元的認識來。

三、感悟，需要引領(lǐng)啟迪

自主感悟的確是課堂的主旋律，但不能一說要讓學生自主感悟，就一切放給學生，讓他們沒有方向地天馬行空地悟。教師是一個引領(lǐng)者，當學生的思維發(fā)生堵塞、岔道的時候，要給予點撥啟迪。教師適當而有效地指導，會催生學生的感悟并促進感悟深化。例如，在學習《孔子游春》一文時，對于“為什么說大自然是一位母親”這個問題，學生一開始只是從表面來理解，一時思維出現(xiàn)了“短路”。于是我說：“母親，為自己的孩子付出了多少的愛呀！”一句話，使得學生的思路豁然開朗，想到大自然像母親一樣為她的孩子——萬物生靈默默地奉獻，是那樣的寬容、博愛……

對于教師來說，引導學生感悟是一種喚醒，是一種點化。因此，教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中利用自己的智慧，充分去挖掘文本中的人文思想，積極開發(fā)課程資源，營造一種空靈的藝術(shù)氛圍，通過組織誦讀、默讀、演讀等多種形式的讀，引領(lǐng)學生走進文本自己去感悟、去體驗、去悟文品字，去和文本中的人物對話，去領(lǐng)悟文之道，做人之道 。

四、感悟，和現(xiàn)代化的教育手段接軌

所謂感悟，首先是有所感。在深入感悟的過程中，不僅需要豐富的文化積累和反復吟誦，同時在閱讀教學中，還需動用聲音、錄像、畫面等手段，讓學生通過聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等綜合作用，來體驗文章豐富的內(nèi)涵，逐步讓學生的感官變得敏銳，情感變得豐富起來。比如學習《長江之歌》，學習課文之前，學生提出要聽一聽這首歌曲，于是音樂聲在教室中響起，大家靜靜地聆聽。聽完后，我請學生講講感受。在學完課文后，學生再次聆聽感受就更深了，帶著深切的感悟，朗讀起來也更有感情。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，我讓學生在專題網(wǎng)站上欣賞各種圖片，閱讀一些資料。當學生看到那宏大的場面，看到那各種各樣、惟妙惟肖的兵俑和馬俑而為之贊嘆時，課文中的語言就是他們心中所想表達的感嘆。這比枯燥的講解更能激發(fā)學生的內(nèi)心感受。

運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學能使學生從對文字的簡單理解，變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫面，甚至是在腦海里出現(xiàn)的“電影”，也就是讓學生從語言的邏輯思維，變?yōu)檎宫F(xiàn)在腦海的形象思維。而從這種形象思維再次回歸到語言的時候，學生的感悟就是立體的，鮮活生動的。這是一種很好的感悟教學手段，我認為也是感悟教學的新境界。

五、活動，讓感悟的空間拓展

我們經(jīng)常只注意到在課堂上注重學生感悟能力的培養(yǎng)，而事實上，培養(yǎng)學生的感悟力并不只局限于課堂這個狹小的空間。豐富多彩的活動也是培養(yǎng)學生感悟力的好陣地。

我經(jīng)常讓學生表演課本劇或續(xù)講課文中的故事。于是學生就需要在一起合作，細細地琢磨、探討課文中的人物、語言、故事情節(jié)，在不斷地交流與爭論中達成一致。在這樣的過程中，學生的思想在不斷地碰撞、磨合、深化。再加上表演后的評點，學生對整個課文的內(nèi)涵有了更深刻的了解，所感悟到的東西就更多，也更深。這樣的活動實際上是對課文的一種“再咀嚼”，在咀嚼的過程中，學生還能體會到更多的滋味，更濃的滋味。

感悟，語文學習的靈魂！讀書之道，在于讀，在于悟。語文給了我們太多太多的精神營養(yǎng)，只要學生們“悟”得其神，“練”得其法，他們的精神必將更加富有和燦爛，他們的人生也必將更加的厚重沉穩(wěn)而又瑰麗靈動！

（江蘇省溧陽市上黃中心小學）endprint