賈育秦+閻獻國+李淑娟

摘 要：研究工科專業(yè)實習教學模式改革的新特點，探索產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)高等技術應用性人才面臨的一系列新問題，能解決合作化目標及相應機制的重點和難點問題，能建立產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)高等工程人才的運行體系。

關鍵詞：產(chǎn)學研結(jié)合；高等工程教育；枝企合作

近 20 多年來，我國制造業(yè)得到迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的最重要組成部分。目前，我國已經(jīng)成為世界第四位的制造大國，工程技術人員總數(shù)已達千萬，居世界各國之首。但是，我國制造業(yè)生產(chǎn)率極其低下，只相當于美國的 4.359%、日本的 4.08%、德國的 5.569%；每百萬元產(chǎn)值的工程師投入人數(shù)，約為美國的16 倍、德國的13倍。我國高等工程教育的相對滯后是造成這種狀況的最主要原因之一。中國巨大的國內(nèi)市場和發(fā)展工業(yè)制成品生產(chǎn) 的獨特條件，必然吸引國際資本的大量流人。中國院校工程教育是中國高等教育的一個重要組成部分，近幾年有了較大發(fā)展，到 1998 年底我國普通高等學校有1022 所，其中理工院校有271 所。普通高等學校本?？圃谛Ｉ?40.88 萬人，其中工科學生有 135. 46 萬人，約占在校生總?cè)藬?shù)的39. 74%。目前，我國的高等教育進入了蓬勃發(fā)展的時期，到 2010 年，我國同齡人口的高等教育入學率要從現(xiàn)在的 9%提高到15%左右，這意味著高等工程教育也將會有較大的發(fā)展。面對現(xiàn)狀，中國高等工程教育的改革勢在必行。 一方面，除了少數(shù)的重點大學要擔負起培養(yǎng)具有世界水平的頂尖人才之外，另一方面，一大部分大學應將培養(yǎng)重心下移，在本科層次上培養(yǎng)出大批生產(chǎn)一線急需的、具有較強的解決實際問題能力的應用性人才，也就是技術應用性人才。隨著山西省振興現(xiàn)代制造業(yè)的戰(zhàn)略目標的提出，根據(jù)山西經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整和現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)的實際需要，結(jié)合太原科技大學的辦學特色，在充分調(diào)研和論證的基礎上，學校明確提出將太原科技大學確定為技術應用性人才培養(yǎng)基地。

一、國外產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國內(nèi)現(xiàn)狀分析

實施產(chǎn)學研結(jié)合的工程教育，在世界上許多發(fā)達國家開展較早，并且已較為成熟，如德國的雙元制模式、加拿大的 CBE 模式等，這些模式的最大特點就是校企合作辦學。德國的雙元制模式，是一種學校教育與企業(yè)培訓緊密結(jié)合、以企業(yè)培訓為主的工程教育模式，其成功的標志是培養(yǎng)了大批高質(zhì)量工程技術人才。但是，德國與中國國情不同，其一，文化背景不同，德國國內(nèi)有崇尚技藝而不鄙薄工程教育的社會風尚，人們以接受工程教育為榮。而我國人們的工程教育觀念尚需進一步提高。其二，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，德國是發(fā)達的工業(yè)化國家，國家和企業(yè)都有充足的工程教育資金。中國是發(fā)展中國家，工程教育經(jīng)費投入不足，企業(yè)實力不等；其三，工程教育環(huán)境不同，德國具有標準齊備和運行規(guī)范的勞動力市場和培訓市場。企業(yè)參與工程教育的動力機制健全，積極性高。目前，我國工程師資格證書制度尚未全面建立和推行，勞動就業(yè)改革和勞動力市場建立正在進行中，確認工程資格標準和工程培訓標準很不完善。因此，接受工程教育的社會動力機制和制約機制尚未形成。其四，在德國，學校和企業(yè)有優(yōu)良的合作傳統(tǒng)。在我國，校企雙方，尤其是企業(yè)尚 未形成成熟的合作教育的思想。校企雙方缺乏溝通。企業(yè)只是在畢業(yè)生中或在社會上“選擇人才”， 而不參與或少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責任推給了學校。部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生 產(chǎn)實際等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。因此，必須根據(jù)中國國情，在完善校企合作關系、充實合作內(nèi)容的基礎上，建立具有中國特色的產(chǎn)學研結(jié)合模式。

二、校企合作的結(jié)合點與基本思路

高等技術應用性人才，是指具有必要的理論知識，掌握了現(xiàn)代設備應用技術，具有較強的實踐能力，并具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術人才。經(jīng)濟的高速發(fā)展，使企業(yè)間的競爭日益加劇。企業(yè)間的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，高等技術應用性人才在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位日益重要，引進高等工程技術人才與職工的繼續(xù)教育，成為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容。產(chǎn)品質(zhì)量的提高、新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術的引進、設備的技術改造等，都需要借助于高等院校的信息與技術服務。企業(yè)的生存和發(fā)展，需要技術和人才。學校是培養(yǎng)人才的主要陣地，企業(yè)是接收高等院校畢業(yè)生的最大客戶，人才的合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權。學校主動邀請企業(yè)全程參與，充分利用企業(yè)的教育資掘（經(jīng)費、實習場所、實習設備、新技術信息、兼職教師），成為培養(yǎng)高等工程技術人才的必由之路。市場的供求法則決定了“技術和人才”成為校企合作的結(jié)合點，“技術和人才”是校企合作的根本基礎。因此，校企合作的基本思路應是：在國家政策引導下，積極尋求合作伙伴，校企雙方本著互惠互利的原則，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為根據(jù)，共同研究和制定人才培養(yǎng)計劃（教學計劃、教學內(nèi)容、培訓計 劃、考核計劃與標準），共同建設教學基地，制定雙方技術合作計劃，以協(xié)議來規(guī)范和約束雙方的合作教育行為，并相極探索校企合作的新途徑。校企合作優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

三、合作內(nèi)容

通過運行產(chǎn)學研體系實現(xiàn)高等技術應用性人才培養(yǎng)，是高等工程技術教育特色與質(zhì)量的保證。其教育對象包括高校學生、在職職工。對高校學生采取先理論后實踐的方式，通過校內(nèi)的理論學習、基礎技能訓練及企業(yè)內(nèi)的崗位綜合實踐，完成其技術應用與技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對在職職工采取先實踐后理論的方式，選拔生產(chǎn)一線技藝熟練的操作工人，到高等學校進行理論提高或新技術培訓，以提高其面向新技術、新設備的應對能力。

太原科技大學機電學院于2002年開始建立產(chǎn)學研合作教育運行機制，先后與多家企業(yè)建立了各種類型的合作關系，在以下各方面實施培養(yǎng)技術應用型本科人才的產(chǎn)學研合作教育。

（1）建立專業(yè)指導委員會。太原科技大學機電學院每個本科專業(yè)都成立了由行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會。每年根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)的需要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案。在行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，專業(yè)指導委員會把關的前提下，對技術應用型本科人才培養(yǎng)方案進行了三個輪次的修改，并已經(jīng)實施。

（2）共建校內(nèi)實踐教學基地。太原科技大學一直立足于國家機械和重大技術裝備行業(yè)進行人才培養(yǎng)和技術研發(fā)，與徐工集團、柳工集團、山推集團等上百家全國機械制造骨干企業(yè)保持著良好的合作關系，學校與全國七十多家企事業(yè)單位和政府經(jīng)貿(mào)管理部門共同成立了太 原科技大學產(chǎn)學研董事會，使學校產(chǎn)學研合作進一步規(guī)?；椭贫然?。學校還與機械行業(yè)各大研究所合作，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究等諸多領域進行了廣泛的合作。學校立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色和優(yōu)勢，積極服務于山西省經(jīng)濟結(jié)構的戰(zhàn)略性調(diào)整，與太原重工、太鋼、平陽機械廠等一大批山西省骨干企業(yè)和各地市政府部門開展廣泛合作。學校與運城市人民政府合作，成立了太原科技大學運城工學院，充分利用自身人才及科 研優(yōu)勢，服務于區(qū)域社會經(jīng)濟的進步。

（3）共建校外實踐教學基地。已有近百家企業(yè)成為穩(wěn)定的校外實踐教學基地，其中有 6 家企業(yè)成為掛牌的校外實踐教學基地，有 27 家企業(yè)成為簽約的校外實踐教學基地，其余企 業(yè)為每年接收學生進行實踐的有信譽度的校外實踐教學基地。例如，攆柴動力股份有限公司、中國一拖集團有限公司等。

（4）合作培養(yǎng)師資。太原科技大學機電學院新進校的青年教師都要接受合作企業(yè)的現(xiàn)場工程訓練。另外，教師通過與合作企業(yè)的技術人員合作開展橫向科研課題的研究豐富了工程經(jīng)驗，提高了解決實際問題的能力。

（5）合作進行課程、教材建設與開發(fā)。太原科技大學已與企業(yè)合作完成“可編程控制器安裝、維護與編程技術”“電機變頻驅(qū)動技術”“工業(yè)網(wǎng)絡通訊技術”“工業(yè)機器人技術”“液壓氣 動技術”“數(shù)控系統(tǒng)編程、維護與調(diào)試技術”“CAD/CAM 技術”等工程訓練課程的建設與開發(fā)。合作內(nèi)睿包括確定課程教學大綱、制定課程評價標 準和課程考核方式。

（6）聯(lián)合指導畢業(yè)設計（綜合畢業(yè)實踐） 。太原科技大學結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場課題聯(lián)合指導畢業(yè)設計的學生占技術應用性本科學生的 50% 左右。 其中，有多名學生提出多項創(chuàng)新設計、改進工藝等合理化建議并被采納，為企業(yè)取得較大經(jīng)濟效益。

四、保障機制

產(chǎn)學研結(jié)合的高等工程教育，其實質(zhì)是一個高等院校與行業(yè)企業(yè)的合作問題。能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。

（1）校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構。校企雙方建立長效管理機構，負責協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關問題。

（2）相關基礎文件。為保障校企合作的順利實施，校企雙方應結(jié)合合作內(nèi)容研究出臺下列文件：《聯(lián)合辦學協(xié)議》《聯(lián)合辦學五年規(guī)劃》《校企聯(lián)合共建實踐基地計劃》《校企聯(lián)合工程碩士培養(yǎng)計劃》《聯(lián)合辦學專項經(jīng) 費使用管理辦法》《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》《企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理辦法》《教材建 設與教材管理辦法》《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教學學生管理辦法》《科技成果獎勵辦法》等。

（3）教學質(zhì)量監(jiān)控與評價。教育教學質(zhì)量是校企聯(lián)合辦學的出發(fā)點和落腳點，學校應對教學全過程負責，發(fā)揮主導作用，組成校企雙方教學督導機構，加大教學質(zhì)量監(jiān)控、考核和督察力度，嚴格“教風、學風、考風”。特別是學生在企業(yè)內(nèi)學習期間，必須由學校派駐專任教師，按照《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教學學生管理辦法》扎實開展教案、教學進度、作業(yè)批改檢查、學生評教以及學生日常行為規(guī)范管理。按照《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業(yè)教師管理。在學生中開展“我心目中的好老師”評教活動，加大師德標兵選樹力度，強化激勵機制。堅持教學質(zhì)量評估和考核，對教師教學活動的各環(huán)節(jié)進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

五、探索深層次合作的有效模式

隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立以及對高等工 程教育的深層次理解，高等學校開始邀請相關企業(yè)參與教學工作，從課程開發(fā)到實訓指導，從實訓場地提供到大型設備援助，校企間協(xié)作內(nèi)容逐步豐富，形成產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)工程技術人才的企業(yè)參與形式。當前絕大部分學校的產(chǎn)學研結(jié)合就處于這個層次。但是，由于企業(yè)仍處于被動從屬地位， 并不能從人才培養(yǎng)的結(jié)果中獲取直接利益。其出發(fā)點只能是責任和義務，嚴重制約了其積極性、主動性，影響了產(chǎn)學研結(jié)合的效果。筆者認為，推動產(chǎn)學研結(jié)合向深層次發(fā)展，學校和企業(yè)可以依據(jù)自身情況，采取下述三種模式。

（1）校辦產(chǎn)業(yè)模式。即學校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合模式。實力雄厚的學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技成果轉(zhuǎn)化，或建立開放性的、企業(yè)化管理的、集教學生產(chǎn)科研為一體的實踐教學基地。

（2）企業(yè)辦學模式。是指企業(yè)自主辦學或政府將原有學校劃歸企業(yè)管理的產(chǎn)學研結(jié)合模式。

（3）校企股份合作模式。是指具有獨立法人資格的學校和企業(yè)以股份制形式合作的模式。企業(yè)可以是國內(nèi)企業(yè)，也可以是國外企業(yè)，可以是國有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。他們以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高等院校注入股份。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學全過程，分享辦學效益。校企深層次合作辦學，使傳統(tǒng)的人才供方與需方在共同利益基礎上攜手。需方必然按照實際規(guī)格要求對人才進行量身定做，確保了高等工程專業(yè)的定位準確。教育資源的豐富，使學生在有效時間內(nèi)接觸的信息量大大增加，特別是企業(yè)中采用的新技術、面臨的新課題將以第一時間進入校園，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感。校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的融合，使受教育者在潛移默化中實現(xiàn)了學員到工程師的角色轉(zhuǎn)化，素質(zhì)教育理念貫穿始終。因此，產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高等工程人才的有效途徑。

在日本，工程教育被稱為是“企業(yè)眼中的教育”。在德國，工程教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”。在中國，隨著產(chǎn)學研結(jié)合體系的逐步完善，高等工程教育必將成為“企業(yè)心中的教青”。

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