呂玲

摘 要： 目前的作文批改，教師大多越俎代庖，讓真正的“主角”變成了“聽眾”與“看客”。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？文章提出，在作文教學中可以探討并實行作文批改的“互動模式”，建立師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，作文批改將更加節(jié)時高效。

關(guān)鍵詞： 示范 自批自改 多向互動

作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題?！墩Z文課程標準》提出：“能大致修改作文，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”教師可創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)機會，給學生施展才華的機會，應(yīng)該把作文評價的主動權(quán)還給學生，讓學生通過批改作文的實踐活動，真正達到提高作文能力的目的，幫助教師走出忙得焦頭爛額的怪圈，扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面和真正提高學生的寫作能力。

對于作文評改，葉圣陶先生指出：著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己考慮決定，學生就會處于主動地位。養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的。實踐證明，作文互批互改好處多，我們必須讓學生參與學生作文批改。在美國，中小學作文教學指導，首先強調(diào)作文教學的內(nèi)容從學生中來。一位教師在一個偶然的機會里發(fā)現(xiàn)他的學生對恐龍有著特別的興趣。于是他就特意借來有關(guān)恐龍的書刊、圖案和教學電影，讓學生閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上，引導學生以恐龍為主題進行了寫作。他和學生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。還把學生寫的作文帶入課堂，讓學生敘述整個寫作經(jīng)過，再讓其他學生一起討論、評點和修改，這樣學生對作文更感興趣，也減輕了老師批改的負擔。

鑒于這些觀點和做法，我認為可以探討并實行作文批改的“互動模式”，建立師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。

一、以教師為主的示范模式

首先，教師根據(jù)作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。

其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導。

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時，教師可根據(jù)訓練要求，從作文理論上加以指導。

最后，經(jīng)過反復(fù)激烈的討論后，學生意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。

這種模式是以教師的指導為主，目的在于培養(yǎng)學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做準備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。

二、以學生為主的互批模式

互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。

1.一對一式可以分為結(jié)對、交錯、隨機等幾種情況。

結(jié)對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推?；ハ鄬ε阌陔p方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級和評價。

隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。

2.多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。

全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應(yīng)為教師挑選出來的典型，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在墻上作文園地中，放在網(wǎng)上，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過程中，使學生清楚地認識到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。

部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中，等等，這種方式較自由。

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因為“挑選樣本權(quán)”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完美結(jié)合。

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責，人數(shù)不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內(nèi)輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由一人執(zhí)筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生取長補短，后進生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間“爭鳴”。這樣，學生批改的作文不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。

當然，由于學生的認知水平等客觀因素的限制，對于已互動修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當?shù)脑u語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。什么樣的評語才是好的評語呢？

1.平等交流，鼓勵為主。

尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。

2.有的放矢，評點到位。

看準問題，抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思維的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

3.評語幽默，富有文采。

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學生心領(lǐng)神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

總之，通過改進評改形式，把作文評價的主動權(quán)還給學生，師生之間多向互動，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的修改作文的習慣和能力，使學生的作文水平有了長足進步。此外，批改形式的改進，可大大減輕教師批改作文的工作量，使教師從繁重的作文批改中解放出來，以騰出更多的時間指導學生閱讀和作文，收到事半功倍的效果。如果一直以這樣的態(tài)度和方法對待作文批改，定會實現(xiàn)雙贏。endprint