陳夏清
[摘 要]針對(duì)小學(xué)生年齡小,控制力差、意志薄弱,但好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),在書法教學(xué)中可采用激趣法,使學(xué)生樂(lè)寫。但小學(xué)生的興趣易轉(zhuǎn)移,因而在練字的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生樹立目標(biāo),并嚴(yán)格要求,從而提高小學(xué)生的寫字水平。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)書法 水平提升 興趣 意志 示范
[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)30-075
教育心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期,好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng),有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短,往往憑興趣學(xué)習(xí),持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)。再加上現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女,大多嬌生慣養(yǎng)。而練習(xí)書法是件枯燥的事,并且非一朝一夕就能學(xué)好的。本文將針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn),談?wù)勌岣咝W(xué)生書法水平的要點(diǎn)。
一、興趣引路,融在“樂(lè)”中
只要學(xué)生感興趣的東西,他們就有求知欲。因此,小學(xué)生書法教學(xué)應(yīng)從激發(fā)興趣入手,靈活采取多種教學(xué)方法,將枯燥無(wú)味的書寫變成充滿樂(lè)趣的探索和創(chuàng)造活動(dòng)。
1.字體象形,猜在“樂(lè)”中
中國(guó)古代的甲骨文有許多是象形文字,雖然經(jīng)過(guò)歷史的演變,但仍然保持著象形的特點(diǎn),因此在教學(xué)中可利用這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生猜字。如:船頭不尖,船身彎彎,船槳長(zhǎng)長(zhǎng),兩人坐中央,猜一字(舟)。學(xué)生邊思考邊用手指在桌子上比劃,并喃喃自語(yǔ),當(dāng)猜中時(shí)就像獲得大獎(jiǎng)一樣興奮。還可以采用編故事的方法,如學(xué)習(xí)“寒”時(shí):一人分腿井邊站(一、人、井),頭戴帽子把水提,天(寒)地凍實(shí)在冷,鼻涕留下一兩滴(最下面兩點(diǎn))。學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑,整堂課顯得輕松恰意。
2.字體結(jié)構(gòu),解在“樂(lè)”中
漢字中合體字的結(jié)構(gòu)有7種,每種的結(jié)體和筆法又是互相依賴、互相牽制的,只有用形象的比喻解釋,才能讓學(xué)生理解抽象的字體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“根”字時(shí),為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系,我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法,取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“艮”字,讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字,學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢?學(xué)生通過(guò)操作,得出:必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié):這好比是兩個(gè)好朋友在一個(gè)房間里,如果兩人靠得太緊,就會(huì)憋得喘不過(guò)氣,所以要分開(kāi)些,讓彼此都輕松一點(diǎn);如果兩個(gè)人分得太遠(yuǎn),距離拉開(kāi)了,朋友又不親密了,所以就要向?qū)Ψ娇拷ㄟ^(guò)拼湊,在歡笑聲中,學(xué)生不僅掌握了“根”的寫法,也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn),理解了字的疏密關(guān)系,達(dá)到了教學(xué)目的。
3.激趣評(píng)價(jià),比在“樂(lè)”中
小學(xué)書法教學(xué)還可通過(guò)評(píng)比作業(yè)來(lái)提高寫字興趣。每堂課前一兩分鐘,展示上堂課得優(yōu)的作業(yè),并讓學(xué)生上臺(tái)展示作業(yè),介紹自己是怎么寫的。每學(xué)期期末班級(jí)舉行一次書法比賽,評(píng)選出“小書法家”,使學(xué)生有成就感,激發(fā)你追我趕的勁頭。對(duì)后進(jìn)生,將其現(xiàn)在與以前的寫字水平進(jìn)行對(duì)比,表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生,使其有信心練下去。
二、磨煉意志,在“苦”中嘗
小學(xué)生意志薄弱,面對(duì)枯燥的練字活動(dòng),除了樹立榜樣作用,更要嚴(yán)格要求,才能取得較好的效果。
1.榜樣引領(lǐng),體會(huì)“苦”味
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事,教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事,一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如王羲之潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯;智永習(xí)字閉門不出十余載,退筆成冢;黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法;等等。并告訴學(xué)生字是一個(gè)人的另一張名片,是一個(gè)人文化素養(yǎng)的一部分。寫一手漂亮的規(guī)范字,可給人以愉悅之感,促使學(xué)生產(chǎn)生寫好字的動(dòng)力。但小學(xué)生由于受手部肌肉發(fā)育水平的限制,要他們潛下心來(lái),好好地學(xué)習(xí)寫字,并非一件容易的事。只有嚴(yán)格要求,才能保證質(zhì)量,同時(shí)鍛煉意志。
2.嚴(yán)格督導(dǎo),在“苦”中練
“冰凍三尺,非一日之寒。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。要想培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣、提高學(xué)生的寫字能力,單靠幾節(jié)寫字課是不夠的,它需要扎扎實(shí)實(shí)、毫不松懈地堅(jiān)持長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持精講多練、力求落實(shí)的原則,讓學(xué)生在田字格中一筆一畫地反復(fù)練習(xí),掌握落筆、行筆、提筆過(guò)程中的提、按、頓、挫的運(yùn)筆要求,寫好基本筆畫。寫得不好的教師圈出,讓學(xué)生重寫3遍,對(duì)寫錯(cuò)的字則要重寫5遍,以達(dá)到落實(shí)和糾正的效果。教師檢查時(shí)要嚴(yán)格要求,絕不放松,練習(xí)時(shí)留給學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間,使其不急于趕作業(yè),避免亂寫亂畫,做到每一次作業(yè)都認(rèn)真對(duì)待,盡可能做到“慢工出細(xì)活”,否則就要返工,重做。
三、習(xí)得好字,重在體“察”
筆畫的形態(tài)、點(diǎn)畫的位置、部首的特征、結(jié)字的安排等,只有通過(guò)觀察才能形成準(zhǔn)確的把握。所謂“了然于心”而后才能“流于筆端”。這是寫好字的前提。練習(xí)之前讓學(xué)生先讀帖,后交流,變教師灌輸為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),既提高積極性,又加深思考的深刻性。感悟漢字的形體美、意韻美,對(duì)于好學(xué)生不成問(wèn)題,關(guān)鍵是那些感悟力差一些的同學(xué),我們?cè)撛鯓影阉麄冾I(lǐng)進(jìn)門呢?教師需要重視對(duì)于仿寫的方法指導(dǎo)。重視仿寫方法,也就是在仔細(xì)觀察范字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生集中注意力,看準(zhǔn)田字格,不隨便下筆。一旦下筆,力爭(zhēng)一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔,盡量少去擦擦涂涂。在學(xué)生仿寫時(shí),我們還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。
1.觀察有主次
先是觀察整體,感知范字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),如左右結(jié)構(gòu)中的“左窄右寬”,“口”部是長(zhǎng)方形還是倒梯形。其次是觀察細(xì)部,留意范字的細(xì)節(jié)隱部,主要包括偏旁部首與筆畫密集部位的處理,以及筆畫的度量,哪些筆畫長(zhǎng),哪些筆畫短。又如,同樣是撇,要看清楚是平撇還是豎撇,是短撇還是長(zhǎng)撇,豎的筆畫要看清楚是懸針豎還是垂露豎。在看范字時(shí)重點(diǎn)要看清:(1)起筆的位置,因?yàn)槠鸸P的位置決定著字的位置和大??;(2)收筆的位置,收筆的位置決定著字的平衡;(3)主筆的位置,主筆的位置決定著字的舒展和美觀。同時(shí),教師可對(duì)漢字的易錯(cuò)部位用彩筆標(biāo)示以引起學(xué)生注意,減少書寫錯(cuò)誤。通過(guò)細(xì)致觀察點(diǎn)畫的位置、方向、長(zhǎng)短、取勢(shì)的變化,結(jié)字的大小、寬窄、高低、疏密、向背的不同,在有形的觀察中感知漢字的美。美學(xué)家說(shuō):“感覺(jué)是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶。”因此,在書法教學(xué)中,我們要重視挖掘?qū)W生的感覺(jué)體驗(yàn),重視讓學(xué)生表達(dá)自己的感覺(jué)體驗(yàn),給學(xué)生以感覺(jué)的空間和自由。
2.比較求異同
讓學(xué)生從相同的字中分析不同之處,從不同的字找出共同的規(guī)律,即異中求同、同中察異。如“川”字,都是豎向筆畫,這是相同之處,但同中有異:一是長(zhǎng)短不同,二是收筆方法不同,三是取向不同,這是在一個(gè)字雷同的筆畫中以求變化,避免雷同呆板,產(chǎn)生動(dòng)感。學(xué)習(xí)“弓字旁和馬字旁”時(shí),讓學(xué)生注意豎和折都呈斜勢(shì),弓字旁和馬字旁整體呈斜勢(shì),形體窄長(zhǎng)。但弓字旁的橫折和橫組成的長(zhǎng)方形要寬扁些,豎折折鉤組成的長(zhǎng)方形稍窄長(zhǎng)。
四、練得好字,精在得“法”
俗話說(shuō)得好:“有其師必有其徒。”是的,我們教師自身的品質(zhì)、行為對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是不可估量的。寫字教學(xué)中教師要重視自身的示范作用,也就是說(shuō)我們教師自己寫字要規(guī)范,教師的范字和《寫字》課本中的范字力求一致。教師不僅范寫生字時(shí)要規(guī)范,板書要規(guī)范,就連平時(shí)書寫也要盡量做到規(guī)范,真正起到“身正則令行”的作用。這樣,我們教給學(xué)生的就不僅是寫字這種技能,還有更重要的做事認(rèn)真的態(tài)度了,這將會(huì)使學(xué)生終生受益。
1.難點(diǎn)關(guān)鍵處巧指導(dǎo)
首先教師要精講,在本課的難點(diǎn)處講解和示范。其次寫字指導(dǎo)要精要,要得法。寫字的指導(dǎo),要抓重點(diǎn),抓關(guān)鍵,那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學(xué)的漢字和難寫的筆畫、部件要重點(diǎn)指導(dǎo),熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。一定要做到指導(dǎo)一個(gè)字,帶動(dòng)一類字,努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。要邊示范邊解說(shuō),讓學(xué)生從老師的范寫學(xué)會(huì)怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆、提按、轉(zhuǎn)折、回鋒、呼應(yīng)、逆入、起承等。
2.運(yùn)筆過(guò)程中細(xì)指導(dǎo)
學(xué)生在書寫時(shí)由于受年齡的限制,很容易出現(xiàn)偏差,這時(shí),教師必須來(lái)回巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒,耐心細(xì)致地示范、糾正,手把手地教,讓學(xué)生親手體會(huì)運(yùn)筆的全過(guò)程和要領(lǐng),準(zhǔn)確地表達(dá)字的形態(tài)特征。
五、運(yùn)筆自如,貴在自“悟”
1.握筆運(yùn)筆中自悟
小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于手部肌肉不發(fā)達(dá),為了寫字時(shí)使得上勁,于是身子前傾,胸部緊貼著桌邊,頭部又勢(shì)必偏向左側(cè),以致眼睛離本子太近。久而久之,眼睛怎么能不近視呢?俗話說(shuō),牽牛要牽牛鼻子,抓住了“牛鼻子”,問(wèn)題就比較容易解決了。首先必須設(shè)法解決握筆離筆尖太近的問(wèn)題。由于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生手部肌肉不甚發(fā)達(dá),對(duì)于“一寸”的要求可以適當(dāng)放寬些。小學(xué)生在執(zhí)筆方法上常常存在以下問(wèn)題:用拇指第二節(jié)和食指第三節(jié)握住筆桿,以至于運(yùn)筆困難,不能靈活使用;捏筆手指與指尖的距離過(guò)近,影響了眼睛觀察筆下的字,頭部貼近,既影響視力,又觀察不了字的整體;小指外伸,左手手心拿著橡皮或筆套,容易分心。人往往是越認(rèn)真越想把字寫好,越是把筆握得死死的,這樣筆在手里不能得到很好的運(yùn)轉(zhuǎn),很難靈活地變換方向。那么,寫出的字就沒(méi)有活氣、靈氣,就顯得有些呆板。其實(shí)道理都是相通的,演員上臺(tái)表演的時(shí)候越是緊張,效果就越不好;越是放松,就越顯得自然大方,動(dòng)作就舒展、靈活、逼真。同理,書寫時(shí)盡量輕松握筆,把筆拿住了別掉下來(lái)就可以,無(wú)需死死地握住。手放松了,筆桿才會(huì)像指揮家手中的指揮棒一樣指哪里打哪里,才會(huì)得到你心目中想達(dá)到的效果和目的。
2.知識(shí)反芻中自悟
讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,在反思中梳理知識(shí),構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,整體把握所學(xué)知識(shí)的新舊對(duì)比,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,悟出些門道來(lái),從而自主建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。如“口”,小小的“口”往往最后一筆橫的收筆顯露出來(lái),而“大口框”或口中有筆畫的(如“日”)則是橫折的折末尾顯露出來(lái);又如學(xué)了“瞅”的“中宮收緊”后,讓學(xué)生思考“嫩、樹”的寫法。有學(xué)生說(shuō),左中右三個(gè)部分要緊緊地團(tuán)結(jié)在一起,中間的部分一定要寫得正一點(diǎn),左中右三個(gè)部分的筆畫碰撞在一起不好,應(yīng)該像小朋友一樣,要講文明,講禮貌,互相謙讓,又要筆畫穿插像好朋友一樣手拉手顯得親密。
總之,學(xué)生在興趣的激發(fā)中“快樂(lè)”練字,在目標(biāo)的引領(lǐng)下“刻苦”臨摹,通過(guò)“洞察”字體,并在學(xué)習(xí)中得其“法”,“悟”其道,就可規(guī)范靈活地寫出字的精、氣、神。
(責(zé)編 羅 艷)