《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成，因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是教師首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要安排充足的時(shí)間，給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而制訂出符合自己成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生很清楚地知道自己在現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于人物描寫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，因而，當(dāng)遇到人物描寫相當(dāng)出色的文章時(shí)，比如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》對(duì)人物的描寫都非常精彩，就可將這一點(diǎn)作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于那些對(duì)環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學(xué)，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學(xué)習(xí)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一.語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素，它也直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否成功開展，因此合作學(xué)習(xí)小組的建立是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

但由于很多學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中形成了自私、驕傲、任性的個(gè)性，合作意識(shí)淡漠，由此難以順利開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)此，教師可以在班里建立互補(bǔ)組，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都分到一半成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和一半成績(jī)較差的學(xué)生，促使他們充分意識(shí)到互幫互助不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以建立良好的人際關(guān)系，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)教師還可以采用競(jìng)賽的方式來(lái)強(qiáng)化。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，小組學(xué)生都先反復(fù)討論，然后得出最終答案，這不僅促進(jìn)了他們合作意識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化。

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生交流時(shí)天馬行空，思維偏離學(xué)習(xí)軌道。

合作學(xué)習(xí)主要是圍繞一定的內(nèi)容來(lái)展開的，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是討論或者探究的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題要具有開放性和挑戰(zhàn)性，并且難度應(yīng)該適中，只有這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生合作、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，以不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，《背影》是初一語(yǔ)文（上）第三單元的一篇敘事散文，文章以樸素的語(yǔ)言刻畫了父親感人的形象，歌頌了父愛(ài)的偉大，特別是課文第六自然段父親爬過(guò)月臺(tái)為兒買桔子的過(guò)程就集中體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情。因此為了使學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章洋溢在字里行間的父子親情，從中獲得對(duì)生活、人生的有益啟示。

二.語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)探究切口

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在力求問(wèn)題準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，更要兼顧探究問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師的提問(wèn)要注意延伸、拓展新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，提出更多的問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的新天地，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是否能夠達(dá)到最優(yōu)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生能否進(jìn)行有效互動(dòng)，看到一些學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后還能夠興致勃勃的與其他同學(xué)討論知識(shí)給自己帶來(lái)的教育，可見合作學(xué)習(xí)的效果顯著。

2.積極思考，主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)的，提出問(wèn)題又為主動(dòng)探究明確了方向。主動(dòng)探究是問(wèn)題解決的開始。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

3.集思廣益，合作探究

合作探究要求教師要有意識(shí)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的身份與學(xué)生一道共同解決疑問(wèn)，或者在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，學(xué)生可以從合作探究中獲得問(wèn)題的結(jié)論。因此，師生合作探究從本質(zhì)上說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者。

李會(huì)敏，教師，現(xiàn)居吉林四平。