閱讀教學必須保證學生享有充分的自主性，這是個性化學習規(guī)律所決定的。這也是《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求的。在語文教學中，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進每一個孩子的健康發(fā)展，使我們的語文課堂成為學生展示才能的平臺。在此，筆者結(jié)合語文實踐教學就語文教學中發(fā)展學生的個性談幾點體會。

一.組織各種語文活動大賽，激發(fā)學生個性發(fā)展

初中生的年齡特點爭強好勝，現(xiàn)在的初中生，大部分都有愛表現(xiàn)的欲望，他們強烈的需要別人對他們能力的贊揚、肯定，比賽是他們特別喜歡的方式，他們往往希望能通過比賽來展示自己的才能與個性。通過比賽，課堂氣氛特別活躍，學生學習語文的積極性大大提高。在詩歌教學中，恰恰能很好地滿足了他們的需要，激發(fā)起他們的斗志。所以在教學中我根據(jù)課文的內(nèi)容會以朗讀為主，除了朗讀以外，我還讓學生對這些話進行分析，通過提問的形式加深他們對課文的理解。古詩詞，一般來說，篇幅較短小，而且瑯瑯上口，易于背誦，所以要根據(jù)古詩詞的特點進行如古詩詞朗讀比賽、背誦比賽、默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽都會激發(fā)學生的學習熱情，學生的個性發(fā)展表現(xiàn)得淋漓盡致。學生賽得開心，背誦的教學目標也易于完成，效果讓人相當?shù)臐M意。如教學文言文《狼》一課時，采取分類賽讀，使學生在愉快的誦讀中，加深文句的印象，加快背誦的速度，來發(fā)展學生的個性。

二.組織表演，彰顯學生個性發(fā)展

表演也是學生非常喜歡的課堂學習方式之一，如以小組為單位進行表演。在很多課文里都有豐富多彩的人物角色，表演性比較強，我就采用以小組為單位的形式進行表演。自由組合進行表演。對于有的課文雖然情節(jié)比較豐富，但是人物內(nèi)容比較少，所以，我就讓學生采用自由組合的形式進行表演。課文表演的方式不僅讓學生加深了對課文的理解，而且還使得一些學生充分發(fā)揮了自己的才能，是一個很好的展示舞臺，深受學生的喜愛。如學習《桃花源記》一文，引導學生對課文第三自然段內(nèi)容進行分析，通過對詞句的理解，挖掘課文的內(nèi)容：以村人“設(shè)酒殺雞作食”，表現(xiàn)桃花源中人們熱情好客的淳樸風格；以“余人各復延至其家，皆出酒食”表現(xiàn)人與人之間的友好和睦關(guān)系；從“村人皆嘆惋”的神態(tài)中去體會他們對戰(zhàn)爭的厭惡和對沒有壓迫、沒有剝削的社會理想的追求。讓學生聯(lián)系當時的社會背景，激發(fā)學生對桃花源的社會風尚，特別是社會理想進行擴展想象，并且通過分析陶淵明的時代和思想局限性，可以以“今天你心目的理想社會”為聯(lián)系點，激發(fā)學生對美好的明天的聯(lián)想。同時以漁人的桃花村為題材，引發(fā)學生對話創(chuàng)作。把課文的敘述形式改為對話表演形式，然后讓學生扮演漁人和桃花源人的角色，對話、表演。學生仔細揣摩課文中的文字，人物的語言、表情、動作。盡量把課文表演得惟妙惟肖，有的組的表演往往會引來同學們的哈哈大笑。在表演過程中，同學們既獲得了審美享受，又加深了對課文的印象，課堂氣氛一直是輕松快樂的。

三.采用自主探究的形式張揚學生的個性

讓學生用自己喜歡的方式展開學習，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可以張揚他們的個性。一是給學生想象的空間。學生的豐富想象力和創(chuàng)造力都是在想象中實現(xiàn)的。學生有了想象的時間和空間，思維更為活躍了。如讀了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，學生可以跨越時空的隧道，走近杜甫，與他面對面的交流，細細品味他的憂國憂民情懷。二是把提問的機會留給學生。三是把判斷的權(quán)力讓給學生。學生各自的積累不同，認識水平不同，在某個問題上可能會存在很多意見和分歧。這時，教師不妨把判斷的權(quán)力讓給學生，讓他們通過各種形式的爭論去追根求源，在爭論中發(fā)展學生的個性。四是把表達的自由交給學生。我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時把他們的新想法、新創(chuàng)意引向主動學習、主動發(fā)展之中，使學習的過程成為一個富有個性化的過程。

此外，我們要改變以學業(yè)成績?yōu)橹?，忽視全面發(fā)展和學生個體差異的評價方式，采用多種評價方式激發(fā)學生的個性。如課堂觀察法、閱讀測驗法、口試評價法，設(shè)計課內(nèi)、課外閱讀卡和運用閱讀檔案袋等方法。這些方法看似簡單，卻很實用，對我們的語文教學具有很好的指導作用。只有采用多種評價方式，才能激起學生的學習熱情，才有利于激發(fā)學生的個性發(fā)展。

楊桂平，教師，現(xiàn)居河北任丘。