黃萍

2013年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在廈門(mén)聯(lián)合主辦召開(kāi)全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，主題是“以輸出為驅(qū)動(dòng)，探索課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破”，旨在以加強(qiáng)學(xué)生輸出能力培養(yǎng)的理念推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)課程設(shè)置與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高語(yǔ)言輸入效果與課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，滿足用人單位對(duì)高層次、國(guó)際化“應(yīng)用型”外語(yǔ)人才的需求。

然而，目前普通高校中（以武漢長(zhǎng)江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育”。在當(dāng)前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，其特征是主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性，應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動(dòng)+評(píng)價(jià)體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國(guó)范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對(duì)于普通高校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

一普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課堂教學(xué)模式

自我校創(chuàng)立以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的主動(dòng)參與度和融入度不高，對(duì)于知識(shí)多為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力。即便教師有在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對(duì)沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對(duì)較低。

2教師定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽(tīng)，因此無(wú)法高效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并完成知識(shí)的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力的目標(biāo)。

3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況

2013級(jí)新生入校之初，我校大學(xué)英語(yǔ)任課教師對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績(jī)、對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以內(nèi)，理科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?20分以上，但最低分在30分以下。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛(ài)好英語(yǔ)，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或?yàn)榍舐毝鴮W(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）在投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，欠缺良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃問(wèn)題上，在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們都表示，或?yàn)榱隧樌ㄟ^(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或?yàn)榱擞吓d趣愛(ài)好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，在課余時(shí)間里感覺(jué)非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況和實(shí)際問(wèn)題給英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)了許多困難。

4班級(jí)規(guī)模情況

我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷增多。以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院為例，雖然建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是也經(jīng)歷了此增長(zhǎng)過(guò)程。在2010級(jí)以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右，但2011級(jí)以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都超過(guò)了40人。從2013級(jí)開(kāi)始，學(xué)校教務(wù)部門(mén)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷加大，也是在對(duì)我省其他普通高等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研了之后而進(jìn)行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的顧曰國(guó)教授所說(shuō)的，“人數(shù)超過(guò)40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說(shuō)目前許多普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上是難以進(jìn)行英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達(dá)到高的課堂教學(xué)效率和效果的。

5課時(shí)安排情況

在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)為68個(gè)（第一學(xué)期為51個(gè)），在實(shí)際教學(xué)安排中，每個(gè)學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時(shí)之后，能進(jìn)行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時(shí)約為60個(gè)（第一學(xué)期約為45個(gè)），而學(xué)生要完成視聽(tīng)說(shuō)和精讀兩本教材各10個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分配到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計(jì)劃入課堂，是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。

6教材情況

目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語(yǔ)法現(xiàn)象較為分散，語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來(lái)，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時(shí)間里對(duì)此類(lèi)教材進(jìn)行充分的理解并高效地完成知識(shí)的構(gòu)建。endprint

二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用

綜上所述，普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過(guò)程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語(yǔ)基礎(chǔ)情況甚至專(zhuān)長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時(shí)間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)個(gè)人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動(dòng)地聽(tīng)，而是主要由其有針對(duì)性地對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過(guò)做report，presentation，role play等方式來(lái)呈現(xiàn)他們課前準(zhǔn)備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實(shí)行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時(shí)也加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過(guò)提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生逐步改善在課余時(shí)間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過(guò)小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的融入度，增加他們鍛煉和提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和程度。（4）通過(guò)利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準(zhǔn)備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識(shí)的構(gòu)建，增進(jìn)了學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，無(wú)形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自我解決問(wèn)題的能力，同時(shí)挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等終身發(fā)展能力。

總之，一年多的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)于改善和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對(duì)課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更多的探索和研究，更進(jìn)一步推動(dòng)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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