劉 琴 陳得軍

（1.新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊8 3 1 4 0 1；2.新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院，新疆烏魯木齊8 3 0 0 5 4）

一、引 言

閱讀障礙，一般指發(fā)展性閱讀障礙(developmental dyslexia)，即兒童在同等的生活及教育條件下，智力正常，無(wú)明顯的視、聽、神經(jīng)系統(tǒng)損傷及情緒問(wèn)題，但個(gè)體的閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡所應(yīng)有的水平，處于閱讀困難中的現(xiàn)象。

現(xiàn)實(shí)生活中我們往往會(huì)遭遇第二語(yǔ)言閱讀困難，甚至認(rèn)為第二語(yǔ)言閱讀比第一語(yǔ)言閱讀更為困難，第二語(yǔ)言閱讀障礙的發(fā)生率究竟如何？是否像人們認(rèn)為的那樣比第一語(yǔ)言閱讀障礙發(fā)生率更高，還很少有人系統(tǒng)探究。只是在個(gè)別文獻(xiàn)中提到母語(yǔ)閱讀障礙的兒童中也有第二語(yǔ)言閱讀障礙的兒童。①而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀障礙的研究主要以漢語(yǔ)兒童為主，證實(shí)其閱讀障礙的發(fā)生率與國(guó)外英語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生率接近，閱讀障礙發(fā)生率存在跨語(yǔ)言的一致性。②然而，這些研究均來(lái)自第一語(yǔ)言閱讀障礙兒童，對(duì)于單語(yǔ)者而言，其母語(yǔ)的掌握是發(fā)生在出生以后的自然發(fā)展過(guò)程中；對(duì)于雙語(yǔ)者而言，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，母語(yǔ)上的諸多語(yǔ)言技能的問(wèn)題會(huì)在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候反映出來(lái)。③④母語(yǔ)的這些技能是否會(huì)影響第二語(yǔ)言閱讀障礙的發(fā)生率，第二語(yǔ)言的閱讀障礙是否像母語(yǔ)相關(guān)研究表明的那樣也存在跨語(yǔ)言的一致性，還有待相關(guān)研究佐證。本研究結(jié)合新疆教育實(shí)際，探討接受雙語(yǔ)教育的維-漢雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)閱讀障礙檢出率及其在年級(jí)、性別方面的分布情況。

二、測(cè)量工具與篩選程序

閱讀障礙兒童的篩選通常采用低成就鑒別法，即根據(jù)兒童與同年級(jí)或同年齡兒童閱讀成績(jī)上的差異來(lái)篩選。如果兒童閱讀成績(jī)與同年級(jí)或同年齡兒童閱讀成績(jī)達(dá)到1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，并且沒(méi)有智力落后情況，就被認(rèn)為是閱讀困難兒童。但在具體操作時(shí)，有的研究者以閱讀成績(jī)落后于其智商水平的1.5個(gè)年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，有的研究者以選擇閱讀成績(jī)比年級(jí)平均低1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上為標(biāo)準(zhǔn)，還有的以低于1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上為標(biāo)準(zhǔn)。⑤也有研究者利用節(jié)點(diǎn)法來(lái)鑒別閱讀障礙，以閱讀成績(jī)分布低端的10%處為節(jié)點(diǎn)選擇閱讀障礙者；或者以閱讀成績(jī)最低端的3%-5%為節(jié)點(diǎn)選取被試。⑥具體操作時(shí)不同的截取標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致閱讀障礙的檢出率會(huì)有細(xì)微的差異。

根據(jù)上述操作定義，閱讀障礙兒童篩選有兩個(gè)至關(guān)重要的篩選工具，一是鑒別其閱讀水平的閱讀測(cè)驗(yàn)；二是考察其智力水平的智力測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)將本研究中用到的篩選工具介紹如下：

（一）測(cè)量工具

1.漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)

由于目前關(guān)于閱讀障礙兒童篩選所用的閱讀測(cè)驗(yàn)均針對(duì)漢語(yǔ)兒童設(shè)計(jì)，⑦⑧而對(duì)于維吾爾族兒童來(lái)講，漢語(yǔ)是其第二語(yǔ)言，且漢語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度與漢語(yǔ)兒童截然不同，直接搬用現(xiàn)行的漢語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量維吾爾族兒童的漢語(yǔ)閱讀水平顯然是不合適的，故本研究針對(duì)新疆維吾爾族兒童漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，按照心理測(cè)量學(xué)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，編制了衡量其漢語(yǔ)年級(jí)發(fā)展水平的“漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)”，并建立烏魯木齊市3-5年級(jí)維吾爾族兒童漢語(yǔ)閱讀水平的常模，用以比較篩選漢語(yǔ)閱讀障礙兒童，“漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)”和常模團(tuán)體情況如下：

“漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)”要求被試在一分鐘以內(nèi)，盡量快速而準(zhǔn)確地閱讀詞匯。之所以選擇詞匯快速閱讀是因?yàn)橄嚓P(guān)研究表明，詞水平的閱讀是小學(xué)閱讀困難兒童面臨的主要問(wèn)題，而字詞閱讀的準(zhǔn)確性和自動(dòng)化的水平高低是區(qū)分閱讀正常兒童和閱讀障礙兒童的指標(biāo)之一。⑨故本研究編制的讀詞測(cè)驗(yàn)主要考察維吾爾族兒童的漢語(yǔ)詞匯識(shí)別能力。測(cè)驗(yàn)的詞匯根據(jù)烏市維-漢雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，即小學(xué)畢業(yè)時(shí)漢語(yǔ)學(xué)至漢語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)，先選取現(xiàn)行人民教育出版社出版的《語(yǔ)文》教材一書中1至4年級(jí)詞匯480個(gè)，均為雙音節(jié)詞，所選詞匯覆蓋教材的每一個(gè)單元。再將所選詞匯制定成五點(diǎn)量表，由多所學(xué)?，F(xiàn)任的漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)這些詞匯的難度等級(jí)。根據(jù)教師的評(píng)分，將詞匯總體上分為簡(jiǎn)單詞匯（平均分3.5以上的詞匯）、中等難度詞匯（平均分2.5-3.5之間的詞匯）和難的詞匯（平均分在2以下的詞匯）三類。詞匯整體上按照年級(jí)由低至高的順序依次排列，再將同一年級(jí)的詞匯按照簡(jiǎn)單、一般、難的順序排列。通過(guò)前期的預(yù)測(cè)，兒童平均最快的閱讀速度，最終將測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度確定為110個(gè)詞匯，具體詞匯分布如下：1年級(jí)和4年級(jí)詞匯各30個(gè)，其中簡(jiǎn)單詞匯6個(gè)，一般詞匯18個(gè)，難詞匯6個(gè)；2年級(jí)和3年級(jí)各25個(gè)，其中簡(jiǎn)單詞匯6個(gè)，一般詞匯13個(gè)，難詞匯6個(gè)。

“漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)”常模團(tuán)體是用以比較篩選漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的參照對(duì)象。國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)驗(yàn)中往往使用年級(jí)常模來(lái)評(píng)估兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，在選取閱讀障礙兒童時(shí)以閱讀水平落后該年級(jí)常模1-1.5個(gè)年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)。本研究在建立常模團(tuán)體時(shí)考慮到年級(jí)過(guò)低的兒童，如一年級(jí)的兒童剛開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所認(rèn)識(shí)的詞匯非常有限，故將被試選定在有一定漢語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)中高年級(jí)3至5年級(jí)，作為本研究對(duì)象。從烏魯木齊市7所雙語(yǔ)學(xué)校中，隨機(jī)抽取3至5年級(jí)的維吾爾族雙語(yǔ)兒童，以班級(jí)為單位整班抽取，每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班，共計(jì)抽取1462名被試，其中3年級(jí)469人，4年級(jí)536人，5年級(jí)457人。常模分布情況（見表1）。

表1 3-5年級(jí)漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

圖1 3年級(jí)兒童一分鐘讀詞成績(jī)百分等級(jí)

圖2 4年級(jí)兒童一分鐘讀詞成績(jī)百分等級(jí)

圖3 5年級(jí)兒童一分鐘讀詞成績(jī)百分等級(jí)

從表1中可以看出，雖然隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童閱讀的平均成績(jī)?cè)絹?lái)越高，但與此同時(shí)，同年級(jí)兒童之間的閱讀水平差異也越來(lái)越大，故各年級(jí)兒童一分鐘讀詞成績(jī)的百分等級(jí)中更能反映該測(cè)驗(yàn)的常模分布。3、4、5各年級(jí)兒童成績(jī)分布情況見圖 1、2、3。

從圖1至圖3可以看出，兒童閱讀成績(jī)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由偏負(fù)態(tài)的分布向正態(tài)趨近，即對(duì)三年級(jí)兒童而言，閱讀難度相對(duì)較大；對(duì)四年級(jí)的兒童而言，難度有所降低；對(duì)五年級(jí)兒童，則較為適宜。這表明兒童漢語(yǔ)詞匯閱讀水平在不斷的提高，也反映出本測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平的被試有一定的區(qū)分度。

2.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是一種跨文化的、不受語(yǔ)言文字影響的通用的智力測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)查兒童的非言語(yǔ)推理能力。測(cè)驗(yàn)分5組，每組12個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)60個(gè)項(xiàng)目，難度遞增。測(cè)驗(yàn)采取選擇題的形式，要求兒童從6至8個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)將目標(biāo)圖形補(bǔ)充完整，簡(jiǎn)單項(xiàng)目考察了兒童的視覺完形能力，復(fù)雜的項(xiàng)目要求兒童依據(jù)圖形排列作出推理。

（二）閱讀障礙兒童的篩選程序

依據(jù)低成就鑒別法，本研究篩選閱讀障礙兒童的程序如下：

1.由各年級(jí)雙語(yǔ)班的漢語(yǔ)老師根據(jù)兒童漢語(yǔ)考試成績(jī)，選出本班漢語(yǔ)成績(jī)排名倒數(shù)的10位學(xué)生。

2.對(duì)選出的10位學(xué)生測(cè)試自編的“漢語(yǔ)一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)”，測(cè)試方式為個(gè)別測(cè)試。由于“漢語(yǔ)一分鐘讀詞”成績(jī)常模的分布標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)大，故采用節(jié)點(diǎn)法的方式，以“漢語(yǔ)一分鐘讀詞”成績(jī)低于年級(jí)常模平均成績(jī)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)，確定各年級(jí)的閱讀成績(jī)截取點(diǎn)。各年級(jí)閱讀成績(jī)截取點(diǎn)分別為4.7%（3年級(jí)，1個(gè)詞匯）、8.4%（4年級(jí)，5個(gè)詞匯） 和 10.3%（5年級(jí)，15個(gè)詞匯）。凡在上述截取點(diǎn)低端分布的兒童即為閱讀水平落后者。

3.通過(guò)教師的鑒定,排除有明顯生理?yè)p傷、有行為和情緒障礙的學(xué)生。

4.采用瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別測(cè)試），從通過(guò)以上三步篩選出來(lái)的學(xué)生中選取智力水平在中等（瑞文百分等級(jí)在25%）以上的學(xué)生，即為漢語(yǔ)閱讀障礙兒童。

三、結(jié)果與分析

參加篩選的被試為烏魯木齊市兩所小學(xué)3-5年級(jí)雙語(yǔ)兒童，其中3年級(jí)9個(gè)班級(jí)，458人；4年級(jí)8個(gè)班級(jí)，418人；5年級(jí)11個(gè)班級(jí)，521人?？傆?jì)28個(gè)班級(jí)，1397人。

（一）3-5年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童檢出率

各年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童檢出率（見表2）。

表2 3-5年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童檢出率

從表2中可以看出，3-5年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童檢出率分別為3.28%、2.63%、3.84%，通過(guò)比率p檢驗(yàn)，p＞0.05，表明各年級(jí)間閱讀障礙發(fā)生率不存在顯著差異，年級(jí)間具有較高的穩(wěn)定性。

（二）漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的性別比例

各年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的性別比例（見表3）。

表3 各年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的性別比例

從表3中可知，各年級(jí)閱讀障礙兒童的性別比例差異顯著，閱讀障礙的兒童中男生檢出率顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果相一致。

四、討 論

研究顯示，3-5年級(jí)維吾爾族兒童漢語(yǔ)閱讀障礙的發(fā)生率保持在3%左右。買合甫來(lái)提·坎吉分別考察了4年級(jí)維吾爾族兒童母語(yǔ)閱讀低于平均水平1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差及1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)的閱讀障礙發(fā)生率，結(jié)果表明其檢出率分別為7.4%和3.6%，⑩本研究與該研究中低于閱讀平均水平1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)的檢出率結(jié)果較為一致，表現(xiàn)出與維吾爾族母語(yǔ)閱讀障礙相似的發(fā)生率。同時(shí)該結(jié)果也與國(guó)內(nèi)楊志偉報(bào)道關(guān)于漢語(yǔ)兒童閱讀障礙3.26%的檢出率結(jié)果較為相近?！?1這與預(yù)想的第二語(yǔ)言閱讀障礙發(fā)生率可能會(huì)比母語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生率高的假設(shè)不符。這或許是由于在篩選被試時(shí)所選取的閱讀水平低端的截取點(diǎn)是以1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)為截取點(diǎn)的，而維吾爾族兒童閱讀成績(jī)本身分布狀況就表現(xiàn)為很大的標(biāo)準(zhǔn)差，以此為依據(jù)來(lái)確定截取點(diǎn)，其本身就會(huì)縮小篩選的范圍；另外，在篩選閱讀障礙兒童時(shí)，一些研究者以閱讀成績(jī)低于平均成績(jī)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為衡量?jī)和喿x水平的標(biāo)準(zhǔn)，而本研究是以1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為截取點(diǎn)進(jìn)行截取的，故與1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為截取點(diǎn)的研究相比，維吾爾族兒童漢語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生率偏低。但這并不意味著維吾爾族兒童發(fā)生漢語(yǔ)閱讀障礙的風(fēng)險(xiǎn)降低，只是與母語(yǔ)閱讀障礙檢出率相近，或許閱讀過(guò)程中存在著更為抽象的、基本的語(yǔ)言加工技能，目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)只是影響了其閱讀障礙的表現(xiàn)特點(diǎn)，但并不會(huì)影響其閱讀障礙的發(fā)生率。

維吾爾族兒童漢語(yǔ)閱讀障礙的發(fā)生率男生高于女生，與研究者研究結(jié)果一致，男生2.63%，女生1.17%?！?2這種性別差異可能是由于社會(huì)文化對(duì)男女性別角色的塑造使得男女的興趣有所不同，男生更傾向于身體機(jī)能的活動(dòng)，如登山、踢球等，而女生更傾向于較為安靜、文雅的活動(dòng)，如閱讀、繪畫等。也可能是由于在生理發(fā)展方面，女生語(yǔ)言技能發(fā)展一般比男生好，使得女生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的補(bǔ)償。

五、結(jié) 論

3-5年級(jí)維吾爾族兒童漢語(yǔ)閱讀障礙檢出率在3%左右，與母語(yǔ)閱讀障礙檢出率相近，年級(jí)間不存在顯著差異，有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，且男生顯著高于女生。雖然維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)是分屬不同語(yǔ)系的文字，但兩種語(yǔ)言文字的不同特點(diǎn)并不會(huì)影響閱讀障礙的發(fā)生率。

注釋：

①Ho Connie Suk-Han,Fong Kin-Man.Do Chinese Dyslexic Children Have Difficulties Learning English as a Second Language?.Journal of Psycholinguistic Research，2005，34，（6）:603~618.

②張承芬、張景煥、殷榮生等：《關(guān)于我國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀困難的研究》，《心理科學(xué)》，1993年第19期，第222～226頁(yè)。

③ Ho Connie Suk-Han，Bryant P.Learning to read Chinese beyond the logographic phase. Reading Research Quarterly，1997，（32）:276～289.

④ McBride-Chang C，Ho Connie Suk-Han.Developmental issues in Chinese children's characteracquisition.Journal of Educational Psychology，2000，（92）:50~55.

⑤ 隋雪、王小東、錢麗：《發(fā)展性閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)》，《中國(guó)特殊教育》，2007年第7期，第52～56頁(yè)。

⑥金花、何先有、莫雷：《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙診斷方法探析》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年第5期，第39～41頁(yè)。

⑦劉靜、王玉鳳、沈漁村等：《修訂后閱讀測(cè)驗(yàn)的測(cè)試告》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》，1997年第5期，第264～266頁(yè)。

⑧吳漢榮、宋然然、姚彬：《兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表的初步編制》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》，2006年第3期，第189～190頁(yè)。

⑨鄧峰：《不同閱讀水平兒童漢字識(shí)別過(guò)程中語(yǔ)音意識(shí)、自行加工和工作記憶的相關(guān)研究》，北京師范大學(xué)博士論文，2006年，第 43～51頁(yè)。

⑩買合甫來(lái)提·坎吉：《維吾爾語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知機(jī)制研究》，北京師范大學(xué)博士論文，2009年，第57～61頁(yè)。

? 楊志偉、龔耀先、李雪榮：《漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的臨床評(píng)定與分析研究》，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》，1998年，第3期，第136~139頁(yè)。

? WenGangYin，BrendanStuartWeekes.DyslexiainChinese:cluds from cognitive neuropsychology.PsychologyJournals，2003，（53）:255~179.