李永俊

【摘 要】在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中受到教育，適時(shí)地開(kāi)展大情境、小課堂教育，將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情境中受到情感熏陶，知其義，感其情，礪其志，敏其行，真正了解社會(huì)，融入社會(huì)，獲得良好的品德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】又相互聯(lián)系 互相影響 互相滲透 知是基礎(chǔ) 行是關(guān)鍵 語(yǔ)言描述 課本劇 游戲 多媒體 生活

品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。人的思想品質(zhì)的形成，要經(jīng)過(guò)知、情、意、行四個(gè)過(guò)程，知是知道，情是情感，意是意志品質(zhì)，行是行動(dòng)，知情意行四個(gè)因素既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、互相影響、互相滲透，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育過(guò)程中應(yīng)從情入手，讓學(xué)生知理明事，受到情感熏陶；再在實(shí)踐中指導(dǎo)行為，在行為中鍛煉意志。正所謂“親其師，信其道”“興趣是最好的老師”，著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”只有重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，才有可能取得理想的教育效果。

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。而人的情感具有情景性的特點(diǎn)，它總是在一定的情境中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生，這也就有了“觸景生情”之說(shuō)。所以教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。

在教學(xué)實(shí)踐中，深感在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中受到教育，效果很好。在如何創(chuàng)設(shè)情境方面，大致有如下幾個(gè)途徑：

一、教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述具體情境，感染學(xué)生

通過(guò)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，喚起其注意，激起學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，就可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是最常用的方法。如：在教四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的風(fēng)光美》這一課時(shí)，在“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”的音樂(lè)聲中，教師聲情并茂的描述家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、豐富的資源，改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生情感共鳴。教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下得到提升，學(xué)生們會(huì)暢所欲言，他們的所思所想表達(dá)得淋漓盡致，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

二、利用課本劇表演再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《通信與生活》這一單元中的《通信連萬(wàn)家》這一課時(shí)，我讓學(xué)生表演家庭生活的小片段（信息查詢(xún)、QQ聊天、網(wǎng)購(gòu)、發(fā)電子郵件等。）將學(xué)生的生活作為教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)課堂，增加教育的真實(shí)感、親近感，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小情景劇的表演將學(xué)生帶入各個(gè)社會(huì)生活場(chǎng)景，在表演和評(píng)議中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)當(dāng)好不同角色的具體要求。這樣做，體現(xiàn)出品德與社會(huì)課以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和關(guān)注的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

三、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中入境

好玩是孩子們的天性，游戲和競(jìng)賽是孩子們最喜歡的活動(dòng)形式，并且集體活動(dòng)是陶冶學(xué)生情感的重要途徑，在集體活動(dòng)中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鳴。若能在教學(xué)中采用這種形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和道德情感。如：

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《大家都是好朋友》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生做找朋友的游戲，放《找朋友》音樂(lè)，學(xué)生自由活動(dòng)，找到自己的好朋友，通過(guò)拉手，送禮物送給自己的好朋友，介紹自己的好朋友等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生感受到同學(xué)之情，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的感情，明白要珍惜友誼。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它不是一成不變的，課堂上我們讓每一個(gè)孩子都有收獲，更要讓他們帶著這種熱情，以更濃厚的興趣，更飽滿(mǎn)的激情進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)生活。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作簡(jiǎn)潔實(shí)用的多媒體課件，再現(xiàn)教材中的情境，無(wú)疑是很好的創(chuàng)設(shè)情境的途徑，大量地運(yùn)用圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，制作多媒體課件，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的具體的情景中了解、感知，對(duì)于拓寬學(xué)生認(rèn)知渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。

五、生活展示情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)樂(lè)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界。而生活展示情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，展現(xiàn)在兒童眼前。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《在愛(ài)的陽(yáng)光下》這一單元中的《家人的愛(ài)》這一課時(shí)，我拍攝了學(xué)生家庭生活的小片段（孩子陪爺爺散步，給奶奶夾菜，爸爸媽媽下班時(shí)，為他們接過(guò)提包，遞過(guò)拖鞋等。）將學(xué)生的切身生活作為教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)了課堂，增加了教育的真實(shí)感、親近感，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在品德與社會(huì)教學(xué)中，開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，必須明確，進(jìn)行情境教學(xué)是手段，目的是進(jìn)行品德教育，必須進(jìn)行有效教學(xué)。做到這一點(diǎn)，必須要遵循以下原則：

第一，注意把握課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編寫(xiě)體系和編寫(xiě)原則，熟悉教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，不做低效的重復(fù)勞動(dòng)。

第二，把握好時(shí)間和效益的尺度，進(jìn)入情境刪繁就簡(jiǎn)，不搞形式主義，不擺花架子。

第三，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不主觀臆斷，切合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)情境。endprint