韋麗紅

【摘 要】初中英語教學大綱中自始至終體現著以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的英語課堂忽視學生個體感受，加上教學環(huán)境和教學條件有限，英語教學只注重理論知識的傳授，忽視實踐運用，難免會造成語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)，長此以往，學生就會對英語學習產生一種厭倦的情緒。構建和諧的英語課堂教學環(huán)境，針對學生的學習訴求，更注重學生的個體感受，學生學習、教師教學過程中的舒暢心情、愉悅的氛圍可以促進學生更容易投入學習。

【關鍵詞】初中英語 和諧課堂 路徑

隨著我國課程改革的不斷深入，學生的學習主體地位和個體感受越來越受到社會的尊重和關注，受應試教育影響，以往的“填鴨式”教學方法忽視了學生學習的個體感受，教學方式單調枯燥，學生學習、教師教學過程中的舒暢心情、愉悅氛圍往往難以形成。因此，按照初中英語教學大綱要求，打造和諧課堂教學氛圍，遵循學生認知規(guī)律，構建和諧的教學環(huán)境，不斷展現英語教學的魅力和趣味性，讓學生學習更為歡暢，讓教師教得更加舒心。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

初中英語教學大綱中自始至終體現著以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的英語課堂，教學環(huán)境和教學條件比較狹窄，難免會造成語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)，導致“啞巴”英語的產生。長此以往，學生就會對英語學習產生一種厭倦的情緒。初中生處于生理心理發(fā)育期，對感興趣的事物關注時間更長，更容易投入學習。學習外語，最佳的途徑就是使學習者置身于外語使用環(huán)境之中，自然地接受所學語言的熏陶。古人云：“感人心者莫先于情”。單純地利用“填鴨式”“滿堂灌”，很難激發(fā)學生的積極性、主動性。因此，構建和諧的初中英語課堂應當打破傳統(tǒng)英語教學“滿堂灌”的模式，更加注重學生的學習感受和學習效果。充分利用多媒體輔助教學功能，可以模擬仿真，化抽象為形象，創(chuàng)設圖像情景和意境，可增強感情色彩，營造課堂氣氛，激發(fā)學生的參與熱情，誘發(fā)他們的好奇心。英語電化教學可以滿足學生好奇心強的特點，豐富課堂教學模式，在為學生提供趨于逼真的語言環(huán)境時，可幫助學生直接接觸英語國家的文化、風俗和習慣，使語言的學習與了解有關背景知識有機地聯系起來，從而有助于迅速、準確地掌握外語。在平日的教學工作中，我以現代教育理念為指導，開拓思路，進行實驗和嘗試，改進教法以激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，培養(yǎng)學生的學習志趣和創(chuàng)新精神。

二、尊重理解關愛特殊群體學生

每個班級中都會存在學習成效不明顯，學業(yè)基礎不扎實的學生群體，對待這一特殊群體學生，作為課堂教學的主導者，教師應該多一份理解和尊重，更多關愛他們。如，在任何時候注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌隨意向家長及班主任告狀。學習成績不良的學生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“包袱”，他們在學校受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心里早有一種壓抑感和厭學的情緒。為此應當創(chuàng)新班級管理制度，在教學中實行小組合作，大手牽小手，小手牽小手，大家共同進步的合作教學方式。每個班上都會有一些學困生，根據“優(yōu)差搭配”的原則，把整個班分成若干小組，每組選出一位組長，由組長負責，各小組成員必須共同學習，相互合作，榮辱與共。每一周、每個月、每個學期都進行評“優(yōu)勝小組”的活動，而把學習成績落后的學生進步作為一個重要的參考依據，從而督促他們主動互相幫助學習。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃，外語成績越來越好時，這對學習成效不大的學生也是一種很大的教育力量。

三、努力發(fā)掘學生的“閃光點”，構建和諧師生關系

心理學原理告訴我們，情感是無意識活動的重要組成部分，在學習過程中，情感起重力和催化作用，在愉快情緒的感應下，人的心智活動進行得更敏捷，更卓有成效?！澳愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛迪生?！边@是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學生以幫助，而且要給以時間。我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，并結合其他多種教育方法，幫助學生樹立學習的必勝信心，增進他們轉化的“內驅力”，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。

中學生在學習英語課程的過程中之所以會產生厭煩、不感興趣的原因的一個關鍵因素就在于理論和實際的銜接上脫節(jié)，教師在面對學生所產生的疑惑熟視無睹而只是自己在講臺上高談闊論。課本在講述一些英語基礎理論知識的時候，同時也會創(chuàng)設出一定的情景對話，但這對于學生的把知識運用于實踐的需求是遠遠不夠的。這個時候教師應該多與學生交流，溝通學習的感受，發(fā)掘問題，克服困難，要時時處處關心學生的思想變化，面對學生所產生的問題疑惑，教師要用正確的觀點和方法進行深入細致、合情合理的給出答案，哪怕學生疑惑是錯誤的，老師也應給予學生辯解的自由和空間，不打壓，不諷刺學生，給學生講道理擺事實，解除學生的思想疑惑，糾正學生錯誤的認知。

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