丁玲

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》和王紅姣等（2004）編制的《中學(xué)生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯性別和年級(jí)差異；（3）自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有良好的預(yù)測(cè)性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個(gè)重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與普通高中學(xué)生存在著明顯區(qū)別。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，指?jìng)€(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時(shí)勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級(jí)差異。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的等級(jí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、長(zhǎng)輩期望或自己的意愿，對(duì)自己的行為、情緒和認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力在年級(jí)和性別方面都存在顯著差異。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和較高的自控力與學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進(jìn)行研究的（王斌，2004），而且當(dāng)前學(xué)習(xí)不良的研究對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)和初中，其中又以小學(xué)居多（謝州燕，2008），對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學(xué)院07、08、09級(jí)中職生，男女生比例基本各半，各年級(jí)人數(shù)按學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學(xué)生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學(xué)王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個(gè)維度來考察中學(xué)生的自我控制能力，共36個(gè)題目。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)判斷等級(jí)。此問卷的再測(cè)信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)研究所編寫，由華東師范大學(xué)周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個(gè)分量表，12個(gè)內(nèi)容量表。四個(gè)分量表分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康，每個(gè)分量表又由三個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。每個(gè)內(nèi)容量表包括10個(gè)測(cè)試題，共有120個(gè)測(cè)試題。該測(cè)驗(yàn)折半信度為0.71-0.86，重測(cè)信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的作用，進(jìn)行了方差分析。表2顯示：年級(jí)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)，在學(xué)習(xí)技術(shù)上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)。在性別上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測(cè)中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測(cè)能力，思維自控對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力，情緒自控只對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職生老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心普遍不夠，對(duì)他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管理，從小沒有在生活和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣。

中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性有年級(jí)和性別差異。因?yàn)樯龑W(xué)壓力較小，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康與一、二年級(jí)學(xué)生沒有顯著差異。由于三年級(jí)認(rèn)知能力以及自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，使得他們能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的應(yīng)用一些適合自己的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。家庭和學(xué)校對(duì)男女生的期望不同，而且這個(gè)年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達(dá)到改善其思維進(jìn)而改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會(huì)成為一個(gè)中間變量，這或許是一個(gè)比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在性別差異和年級(jí)差異；自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有很好的預(yù)測(cè)能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導(dǎo)，在此深表謝意！

【參考文獻(xiàn)】

[1]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究.心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.南京師范大學(xué)，2006.

[3]謝州艷.學(xué)習(xí)不良中學(xué)生自我控制能力——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系研究.江西師范大學(xué)，2008.

[4]王斌.蒙漢初中生自我控制——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[5]王紅姣， 盧家楣. 中學(xué)生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查.心理科學(xué)， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鵬，時(shí)勘，左衍濤等.中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]張靈聰.初中生學(xué)習(xí)自控力特點(diǎn)的研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)[AAT].上海：華東師范大學(xué). 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》和王紅姣等（2004）編制的《中學(xué)生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯性別和年級(jí)差異；（3）自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有良好的預(yù)測(cè)性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個(gè)重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與普通高中學(xué)生存在著明顯區(qū)別。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，指?jìng)€(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時(shí)勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級(jí)差異。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的等級(jí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、長(zhǎng)輩期望或自己的意愿，對(duì)自己的行為、情緒和認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力在年級(jí)和性別方面都存在顯著差異。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和較高的自控力與學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進(jìn)行研究的（王斌，2004），而且當(dāng)前學(xué)習(xí)不良的研究對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)和初中，其中又以小學(xué)居多（謝州燕，2008），對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學(xué)院07、08、09級(jí)中職生，男女生比例基本各半，各年級(jí)人數(shù)按學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學(xué)生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學(xué)王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個(gè)維度來考察中學(xué)生的自我控制能力，共36個(gè)題目。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)判斷等級(jí)。此問卷的再測(cè)信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)研究所編寫，由華東師范大學(xué)周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個(gè)分量表，12個(gè)內(nèi)容量表。四個(gè)分量表分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康，每個(gè)分量表又由三個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。每個(gè)內(nèi)容量表包括10個(gè)測(cè)試題，共有120個(gè)測(cè)試題。該測(cè)驗(yàn)折半信度為0.71-0.86，重測(cè)信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的作用，進(jìn)行了方差分析。表2顯示：年級(jí)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)，在學(xué)習(xí)技術(shù)上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)。在性別上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測(cè)中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測(cè)能力，思維自控對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力，情緒自控只對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職生老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心普遍不夠，對(duì)他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管理，從小沒有在生活和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣。

中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性有年級(jí)和性別差異。因?yàn)樯龑W(xué)壓力較小，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康與一、二年級(jí)學(xué)生沒有顯著差異。由于三年級(jí)認(rèn)知能力以及自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，使得他們能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的應(yīng)用一些適合自己的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。家庭和學(xué)校對(duì)男女生的期望不同，而且這個(gè)年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達(dá)到改善其思維進(jìn)而改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會(huì)成為一個(gè)中間變量，這或許是一個(gè)比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在性別差異和年級(jí)差異；自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有很好的預(yù)測(cè)能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導(dǎo)，在此深表謝意！

【參考文獻(xiàn)】

[1]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究.心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.南京師范大學(xué)，2006.

[3]謝州艷.學(xué)習(xí)不良中學(xué)生自我控制能力——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系研究.江西師范大學(xué)，2008.

[4]王斌.蒙漢初中生自我控制——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[5]王紅姣， 盧家楣. 中學(xué)生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查.心理科學(xué)， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鵬，時(shí)勘，左衍濤等.中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]張靈聰.初中生學(xué)習(xí)自控力特點(diǎn)的研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)[AAT].上海：華東師范大學(xué). 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》和王紅姣等（2004）編制的《中學(xué)生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯性別和年級(jí)差異；（3）自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有良好的預(yù)測(cè)性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個(gè)重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與普通高中學(xué)生存在著明顯區(qū)別。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，指?jìng)€(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時(shí)勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級(jí)差異。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的等級(jí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、長(zhǎng)輩期望或自己的意愿，對(duì)自己的行為、情緒和認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力在年級(jí)和性別方面都存在顯著差異。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和較高的自控力與學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進(jìn)行研究的（王斌，2004），而且當(dāng)前學(xué)習(xí)不良的研究對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)和初中，其中又以小學(xué)居多（謝州燕，2008），對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學(xué)院07、08、09級(jí)中職生，男女生比例基本各半，各年級(jí)人數(shù)按學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學(xué)生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學(xué)王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個(gè)維度來考察中學(xué)生的自我控制能力，共36個(gè)題目。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)判斷等級(jí)。此問卷的再測(cè)信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)研究所編寫，由華東師范大學(xué)周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個(gè)分量表，12個(gè)內(nèi)容量表。四個(gè)分量表分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康，每個(gè)分量表又由三個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。每個(gè)內(nèi)容量表包括10個(gè)測(cè)試題，共有120個(gè)測(cè)試題。該測(cè)驗(yàn)折半信度為0.71-0.86，重測(cè)信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的作用，進(jìn)行了方差分析。表2顯示：年級(jí)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)，在學(xué)習(xí)技術(shù)上三年級(jí)優(yōu)于一年級(jí)和二年級(jí)。在性別上學(xué)習(xí)適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)得在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測(cè)中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測(cè)能力，思維自控對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力，情緒自控只對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測(cè)能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職生老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心普遍不夠，對(duì)他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管理，從小沒有在生活和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣。

中職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性有年級(jí)和性別差異。因?yàn)樯龑W(xué)壓力較小，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康與一、二年級(jí)學(xué)生沒有顯著差異。由于三年級(jí)認(rèn)知能力以及自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，使得他們能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的應(yīng)用一些適合自己的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。家庭和學(xué)校對(duì)男女生的期望不同，而且這個(gè)年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達(dá)到改善其思維進(jìn)而改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會(huì)成為一個(gè)中間變量，這或許是一個(gè)比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在性別差異和年級(jí)差異；自控力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有很好的預(yù)測(cè)能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導(dǎo)，在此深表謝意！

【參考文獻(xiàn)】

[1]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究.心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.南京師范大學(xué)，2006.

[3]謝州艷.學(xué)習(xí)不良中學(xué)生自我控制能力——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及其關(guān)系研究.江西師范大學(xué)，2008.

[4]王斌.蒙漢初中生自我控制——學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[5]王紅姣， 盧家楣. 中學(xué)生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查.心理科學(xué)， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鵬，時(shí)勘，左衍濤等.中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育， 1996：12（4），14-17，55.

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[8]周步成等.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)[AAT].上海：華東師范大學(xué). 1991.endprint