戴舟盈

【摘 要】大規(guī)模在線開放課程（MOOC）正在對高等教育產(chǎn)生巨大的影響。本文通過分析MOOC課程特點，解讀了MOOC項目的改革要點，針對MOOC本土化提出了該項目背后的教育技術(shù)支持體系。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大規(guī)模在線開放課程 教育技術(shù)

2011年起，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）對高等教育產(chǎn)生了沖擊。斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費網(wǎng)上課程，世界各地有超過10 萬人注冊學(xué)習(xí)。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。

2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)紛紛加入MOOC大家族。同一年，香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)和日本的東京大學(xué)也相繼在Coursera上推出自己的公開課。目前Coursera、edX、Udacity是MOOC的三大課程平臺。其課程一經(jīng)推出，選修人數(shù)成千上萬。

一、MOOC課程特點

MOOC課程是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)開放資源的聚合，它將世界各地的教師和學(xué)生聯(lián)系起來。它脫胎于視頻課程，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放的教育理念。它主要具有以下優(yōu)點：

1. 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過平臺發(fā)布課程信息、授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時發(fā)布視頻教材料，布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論。學(xué)生自主觀看視頻教程、完成作業(yè)、參加討論等。

2. 微課程式教學(xué)。每堂課根據(jù)相關(guān)主題分割成3—5個短視頻，方便按主題學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用零碎時間觀看。

3. 智能化學(xué)習(xí)。教材嵌入交互式課題，學(xué)生可以及時檢查學(xué)習(xí)效果；將背景資料嵌入超鏈接，便于及時了解內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4. 互動討論區(qū)。世界各地的學(xué)生都能在討論區(qū)表達觀點、分享資料，相互查漏補缺、頭腦風(fēng)暴。

二、對開放課程建設(shè)的啟示

我國自2003年啟動了“國家精品課程建設(shè)”，免費開放瀏覽。2011年“國家精品開放課程建設(shè)”，2012 年的“精品視頻公開課建設(shè)”項目，向社會大眾免費開放科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。如今MOOC教學(xué)形式的出現(xiàn)及成功，給我國開放課程的指明了方向。

在這碎片化時代，學(xué)生獲取信息的方式更具自主性，對課程的要求也更多元化。課程視頻可以以動態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的方式多樣化傳播。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的交互功能和超鏈接特性，MOOC的課程論壇，讓學(xué)生們實現(xiàn)互幫互學(xué)，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

可以說，MOOC至少在兩方面帶來了新的一波教學(xué)改革：

1. 以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的教學(xué)反饋系統(tǒng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，像Coursera、edX、Udacity等MOOC平臺可利用數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，了解課程情況。一方面，當課程中的某個節(jié)點，被學(xué)生反復(fù)點擊和瀏覽時，教師就能及時意識到這個環(huán)節(jié)點的課程設(shè)計問題，適時調(diào)整講義；另一方面，學(xué)生可以通過在線模擬測試，及時了解課程掌握程度。大數(shù)據(jù)會記錄和分析頻繁錯誤的知識點，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)以強化和鞏固學(xué)習(xí)。

2. 從課程設(shè)計到設(shè)計課程

MOOC課程不僅是教育理念的開放，更是“以人為本”“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計改革。全新的在線學(xué)習(xí)方式對課程內(nèi)容提出了新的要求，如何多樣化呈現(xiàn)課程，吸引學(xué)生注意力；如何在短時間內(nèi)有效表述，如何兼顧全球不同背景的學(xué)生等等。教師對課程的設(shè)計不再是簡單的知識傳授和思考啟發(fā)，而是站在學(xué)生的角度，從技術(shù)層面上設(shè)計課程的整個學(xué)習(xí)過程。

三、國內(nèi)針對MOOC的教育技術(shù)支持

國內(nèi)的教育環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施與國外較為不同，參考三大平臺的運作特點，可以建立國內(nèi)MOOC項目的教育技術(shù)支持體系。

1. 教學(xué)團隊：有教學(xué)經(jīng)驗的教師，助教。熟練掌握學(xué)習(xí)理論，制定教學(xué)目標，規(guī)劃整個學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)習(xí)規(guī)律為不同的教學(xué)目的設(shè)計習(xí)題，組織學(xué)生利用論壇進行互助。

2. 制作團隊：具有視頻課程制作經(jīng)驗的團隊，能夠完成課程視頻制作。熟悉MOOC平臺的操作，指導(dǎo)教師熟悉軟硬件平臺。

3. 課程反饋：具有認知心理學(xué)背景的數(shù)據(jù)分析小組。針對單門課程的教學(xué)效果反饋，以及針對整個MOOC平臺的數(shù)據(jù)整理及反饋。

4. 基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)：統(tǒng)一搭建不同類型的MOOC制作環(huán)境，比如錄屏、演播室等；建立相應(yīng)的錄播課程預(yù)約系統(tǒng)。

5. 可更新的MOOC平臺：功能完善的平臺，友好的討論區(qū)，能夠根據(jù)課程及平臺反饋及時調(diào)整模塊、更新功能，設(shè)置平臺管理員。

MOOC項目的興起順應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的新教學(xué)需求，把高校課程直接推向了市場。在直面反饋的壓力下，教學(xué)理念能夠得以更新。同時，它打破了國內(nèi)課程閉門造車的局面，讓教師和學(xué)生接觸更多思想，享受真正開放的教育環(huán)境。

【參考文獻】

[1]吳維寧. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Coursera評析. 黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝等. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示. 遠程教育雜志，2013（4）.

[3]陳小蒙. Coursera，Udacity，edX：MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的三座大山.endprint