淺談學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中的宏觀制導(dǎo)

蘇彥新

摘要：從主體性教育的實(shí)施上看，構(gòu)成要素有專家、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)組成部分，其中學(xué)校是實(shí)施主體教育的關(guān)鍵因素。本文從觀念與意識(shí)、制度與機(jī)制、教師與學(xué)生、嘗試與試驗(yàn)、課內(nèi)與課外、課程與課型、時(shí)間與空間、管理與評(píng)價(jià)等八個(gè)面方論述了學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中的宏觀制導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：主體性教育；宏觀制導(dǎo)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0113-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用（亦即主體性教育），越來越受到學(xué)校、教師乃至教育界廣泛的關(guān)注。如果你打開電腦，在百度網(wǎng)頁搜索欄內(nèi)打上“主體性教育”，你會(huì)找到數(shù)以十萬計(jì)的與此有關(guān)的內(nèi)容與文章，足見“主體性教育”被受人們關(guān)注的程度。然而，說起主體性教育，教育專家們大多從主體性教育的原則、理論上大談而特談，而一線教師則又多是在具體的課例上談主體性教育的操作方式。大家似乎都忽視了一個(gè)非常重要的因素，即主體性教育的實(shí)施者和管理者——學(xué)校。

既然學(xué)校在主體性教育中處于實(shí)施者和管理者的位置，那么教育理論界就應(yīng)該對(duì)此給予足夠的重視，就應(yīng)該作為一個(gè)課題認(rèn)識(shí)它、研究它。本文則正是寄予此意，想從八個(gè)方面粗淺地談一下學(xué)校作為實(shí)施者和管理者，如何在實(shí)施主體性教育過程中的發(fā)揮它的宏觀制導(dǎo)作用。

一、觀念與意識(shí)

觀念和意識(shí)是任何一種行為的先行者。一方面，作為主體性教育的實(shí)施者和管理者，其領(lǐng)導(dǎo)層必須對(duì)主體性教育理論有一個(gè)全面的正確的認(rèn)識(shí)，也就是說，如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)主體教育的理論觀念認(rèn)識(shí)不夠，他就不會(huì)產(chǎn)生實(shí)施和推動(dòng)主體性教育的意識(shí)和行動(dòng)。另一個(gè)方面，在實(shí)施主體性教育過程中，學(xué)校也必須大力倡導(dǎo)主體性教育的理論、原則和觀念，只有讓主體性教育的理論、原則、觀念深入教師的意識(shí)，才能使主體性教育在具體的操作者中得到具體的實(shí)施。

二、制度與機(jī)制

任何一種教育改革或?qū)嶒?yàn)的推行，都不能離開組織上和制度上的保證。首先學(xué)校要拿出一個(gè)具體的計(jì)劃或方案，要建立相應(yīng)的組織和運(yùn)作體系。而要確保這個(gè)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還必須建立與之相對(duì)應(yīng)的制度。如在實(shí)施主體性教育上，學(xué)校在出臺(tái)一個(gè)具體的方案、一個(gè)可行的模式后，應(yīng)該對(duì)實(shí)施主體性教育改革的每一個(gè)層面建立相應(yīng)的運(yùn)作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師與學(xué)生

前文已經(jīng)提到，教師與學(xué)生是主體性教育中的兩個(gè)主要因素。在實(shí)施主體性教育過程中，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生都要給予足夠的關(guān)注。特別在制度、規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定上，教師和學(xué)生哪個(gè)因素都不能忽視。學(xué)校既要考慮教師在主體性教育所發(fā)揮的作用，同時(shí)也要考慮學(xué)生在主體性教育中主體地位的發(fā)揮。當(dāng)然，主體性教育不僅包括主體性課堂教學(xué)，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、活動(dòng)與成長的方方面面。

四、嘗試與實(shí)驗(yàn)

任何一項(xiàng)改革都需要一個(gè)過程，有時(shí)甚至是一個(gè)較長時(shí)期的過程。主體性教育的實(shí)施同樣也不例外。因此，學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中，不應(yīng)當(dāng)急于求成、一蹴而就。要善于從小處著手，從局部開始，通過不斷嘗試與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成敗，而后逐步展開。這可以說是學(xué)校對(duì)實(shí)施主體性教育在速度和進(jìn)程上的制導(dǎo)。

五、課內(nèi)與課外

主體性教育既然包括學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、活動(dòng)、成長的方方面面。學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中就要關(guān)注課內(nèi)與課外。對(duì)于課內(nèi)的關(guān)注，有關(guān)此方面的理論相對(duì)廣泛，同時(shí)本文將在“課程與課型”一節(jié)中提及，這里不再累述。對(duì)于課外，作為學(xué)校應(yīng)給予與一定程度的關(guān)注。主體性教育在課外，包含的方面很多，矛盾沖突復(fù)雜。比如學(xué)生的課外預(yù)習(xí)、鞏固與各學(xué)科作業(yè)的沖突問題、學(xué)生的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與周期問題、學(xué)生的自主管理以及參與班級(jí)、學(xué)校管理的媒介與平臺(tái)問題等。如果沒有學(xué)校的宏觀制導(dǎo)，學(xué)生的主體性發(fā)揮都將成為一句空話。

六、課程與課型

學(xué)校對(duì)課程與課型的宏觀制導(dǎo)在實(shí)施主體性課堂教學(xué)中起著重要的作用。在課程方面，學(xué)校能否規(guī)劃課程的設(shè)制，能否開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的校本課程，這在一定程度上決定著一個(gè)主體性教育改革的深度。在課型方面，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科，確定不同的課型，如課文課中的“閱讀課”、“字詞課”、“講讀課”、“作文課”等；數(shù)學(xué)課中的“講解課”、“習(xí)題課”、“訓(xùn)練課”等。不同的課型，對(duì)教師的講與學(xué)生的學(xué)有不同的要求，同時(shí)對(duì)于如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，亦有不同的要求，其主體性課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置也是有區(qū)別的。對(duì)此學(xué)校應(yīng)在教學(xué)常規(guī)中提出明確要求。

七、時(shí)間與空間

在實(shí)施主體性教育過程，最重要的因素也是最容易被忽視的因素就是時(shí)間。比如學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)需要時(shí)間，學(xué)生完成課外作業(yè)需要時(shí)間，學(xué)生參與課外小組活動(dòng)需要時(shí)間，等等。這就需要，學(xué)校在對(duì)待各學(xué)科作業(yè)的時(shí)間上、總量上拿出一個(gè)規(guī)范性的要求，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與實(shí)踐有一個(gè)學(xué)期上總體安排，只有這樣學(xué)生在課余才能有自己的時(shí)間，也才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。所謂空間，一方面是指學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中為教師和學(xué)生所提供的物質(zhì)條件與環(huán)境，如學(xué)生參與課外活動(dòng)的設(shè)施、場(chǎng)地等；另一方面是指學(xué)校為學(xué)生發(fā)揮主體性作用所提供的媒介平臺(tái)，即學(xué)校為學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所能提供的師資、組建的活動(dòng)組織等。學(xué)校要發(fā)揮出在主體教育過程中的宏觀制導(dǎo)作用，就不能不考慮時(shí)間和空間因素。

八、管理與評(píng)價(jià)

管理和評(píng)價(jià)是學(xué)校在實(shí)施主體性教育過程中發(fā)揮宏制導(dǎo)作用的兩個(gè)重要方面。在管理上，體現(xiàn)在計(jì)劃、檢查、指導(dǎo)、評(píng)比、總結(jié)以及考評(píng)、獎(jiǎng)懲等一系列過程之中。對(duì)實(shí)施主體性教育也不例外，要確保主體性教育的有效實(shí)施，就必須要有一個(gè)好的計(jì)劃，而且每一個(gè)層次都要有計(jì)劃。這里的“評(píng)價(jià)”其實(shí)也是管理的一個(gè)方面或者一項(xiàng)內(nèi)容，但一個(gè)學(xué)校對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在引導(dǎo)和規(guī)范師生行為中有獨(dú)特的作用。因此，在實(shí)施主體性教育的過程中，學(xué)校必須制定能夠反映教師和學(xué)生活動(dòng)和行為要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定適應(yīng)實(shí)施主體性教育要求的評(píng)價(jià)方式。因而將評(píng)價(jià)列于管理之外，以引起主體教育的實(shí)施者和管理者們足夠的重視。

當(dāng)然，學(xué)校在對(duì)主體性教育實(shí)施宏觀制導(dǎo)上，絕不僅僅體現(xiàn)在以上八個(gè)方面，而且這八個(gè)方面之間的邏輯關(guān)系也并非嚴(yán)密，我們還要對(duì)此進(jìn)行更為廣泛、科學(xué)的研究。endprint