釋放孩子學(xué)習(xí)的天性

張愛(ài)霞

摘要：在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)放手，把問(wèn)題交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上凸顯生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，激勵(lì)生命的創(chuàng)造，豐富生命的意義，真正釋放孩子學(xué)習(xí)的天性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；釋放；天性

中圖分類號(hào)： 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已成為新課程教學(xué)改革的方向。在生本教學(xué)的路上，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、自主探索——把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是材料的提供者。教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，一切活動(dòng)都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，激發(fā)潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

（一）放手讓學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍鴨?wèn)題的提出往往離不開(kāi)具體的情境，因而，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望。如我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《回家路上》時(shí)，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)物回家的情境，給出一幅動(dòng)物回家的圖，提出如下要求。

1.觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？

2.根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

在設(shè)計(jì)這份作業(yè)時(shí)，我想學(xué)生能提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題并會(huì)解決就達(dá)標(biāo)了。在全班交流時(shí)，他們給了我意外的驚喜。同學(xué)們不但獲取了圖中的信息，還用這些數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計(jì)算的問(wèn)題，更可貴的是還有同學(xué)提出了三步計(jì)算的問(wèn)題，如：船上的動(dòng)物比岸上的動(dòng)物多多少只？要想求出這個(gè)問(wèn)題，必須先求出船上和岸上各有多少只動(dòng)物，然后才能求出船上的動(dòng)物比岸上的動(dòng)物多多少只。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了他們的聰明才智，很具有挑戰(zhàn)性。

（二）放手讓學(xué)生自己探究，自己解決問(wèn)題

課堂上如果只是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，時(shí)間久了，他們對(duì)你講的內(nèi)容不感興趣。尤其是低年級(jí)的孩子，好奇心強(qiáng)，注意力不夠持久。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我嘗試著讓學(xué)生自己去探究知識(shí)并解決問(wèn)題。如在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，學(xué)生先利用手指游戲?qū)W會(huì)了5的乘法口訣，然后在學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣時(shí)，因?yàn)橛辛?的乘法口決的基礎(chǔ)，特別是在學(xué)3的乘法口訣時(shí)，我對(duì)學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生結(jié)合情境圖，通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)三角形，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出乘法算式，根據(jù)乘法算式編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，然后我追問(wèn)：“你是怎樣想的？”有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，都搶著回答問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，取得了較大的收獲。

二、合作探究——把課堂還給學(xué)生

新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿靈動(dòng)。

1.實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，先呈示12×3，學(xué)生探索得出了如下計(jì)算方法：方法一：12+12+12=36；方法二：把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；方法三：把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘，如12=5+7，5×3=15，7×3=21，15+21=36。就本題而言，以上算法并無(wú)優(yōu)劣之分。緊接著我改變數(shù)據(jù)，出示23×5、34×9等算式，讓學(xué)生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算34×9太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘”的口算23×5太復(fù)雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡(jiǎn)便，從而成為學(xué)生認(rèn)同的口算方法，優(yōu)化了算法。讓學(xué)生在真正的探究、比較中進(jìn)行一次生動(dòng)而充分的課堂活動(dòng)。

2.全班交流、大膽展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論達(dá)成共識(shí)后，再讓每個(gè)小組的同學(xué)到講臺(tái)上去展示他們小組的學(xué)習(xí)成果。他們交流時(shí)都是一個(gè)個(gè)團(tuán)體，是一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)成員都會(huì)有交流的任務(wù)，相互分工合作。

3.及時(shí)點(diǎn)撥，歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的精講點(diǎn)撥，教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范認(rèn)識(shí)，提升思維，形成構(gòu)建，抽象概括。所謂“點(diǎn)撥”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、思維、心理障礙，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

三、鞏固提升——把發(fā)展留給學(xué)生

著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事?！弊鳛榻處煈?yīng)該在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們的生命得到最大限度的綻放！

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0189-02endprint