轉(zhuǎn)型期師范類高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課效果的思考

秦麗梅+鄔依林

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需人才的一個(gè)重要途徑，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室配套的軟、硬件設(shè)施、管理制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)課程的考核機(jī)制都是制約實(shí)驗(yàn)課效果的因素。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；師范類高校；工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0253-02

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸被教育界所重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。具備較強(qiáng)的自學(xué)能力可以讓學(xué)生在有限的資源下學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的師范院校工科專業(yè)師范方向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)課效果進(jìn)行思考，提出提升實(shí)驗(yàn)課效果的幾點(diǎn)策略。

一、制約實(shí)驗(yàn)課效果的因素

1.實(shí)驗(yàn)室配套的軟、硬件設(shè)施不完備。處于轉(zhuǎn)型期的高校需要巨大的資金投入改變?cè)械慕M織結(jié)構(gòu)與管理模式，以適應(yīng)新的變化，但學(xué)校主要靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來(lái)源單一，數(shù)量有限，使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘現(xiàn)象較為嚴(yán)重[1]，在實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)資金投入上受到了很大的限制，很多實(shí)驗(yàn)室存在儀器設(shè)備陳舊、設(shè)備短缺、數(shù)量有限、管理不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度不夠等問(wèn)題，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很多同學(xué)都無(wú)法真正接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得整體實(shí)驗(yàn)效果受到較大影響。

2.教學(xué)模式的制約。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。進(jìn)入大學(xué)后，與中學(xué)相比學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法都發(fā)生了較大的變化，大學(xué)是以自學(xué)模式為主的學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)的方式突然改變使得很多學(xué)生不適應(yīng)，感到很迷茫，特別是大一新生，對(duì)很多專業(yè)課程感到很陌生、較難掌握，一部分同學(xué)對(duì)這些課程存在畏懼心理而失去信心，出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。大學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，但一些教師忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷注入式、填鴨式教學(xué)，沒(méi)有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“主體”，而變成“客體”。這在很大程度上制約了學(xué)生的自我管理能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而制約了實(shí)驗(yàn)課的效果。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力差。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校，社會(huì)地位和知名度普遍不高，存在生源質(zhì)量差等問(wèn)題，工科專業(yè)在招生過(guò)程中存在從文科升入或從別的文科系調(diào)劑過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入大學(xué)以后沒(méi)有了以往老師在課堂上的嚴(yán)格要求、課下的督促，一部分學(xué)生就隨之任之，自我約束和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)勁頭不高，特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)課是要求學(xué)生事先自行查找相關(guān)資料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)流程，自我管理能力差的學(xué)生很難做到，出現(xiàn)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)蒙混過(guò)關(guān)，抄襲別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)課的整體效果。

4.考核制度不完善?？己酥饕菫榱梭w現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，良好的考核制度對(duì)督促學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的思維能力，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的掌握能力有較好的促進(jìn)作用，同時(shí)，考核的結(jié)果又可以幫助教師更加準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方案，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。處于轉(zhuǎn)型期的高校，普遍存在實(shí)驗(yàn)課考核形式單一，忽視過(guò)程考核，考核信度較低，考核結(jié)果的分析流于形式等問(wèn)題，這在一定程度上制約了實(shí)驗(yàn)課效果。

二、提升實(shí)驗(yàn)課效果的策略

1.提高資金利用率，完善實(shí)驗(yàn)室配套的軟、硬件設(shè)施。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面很難有大量資金注入，用有限資金建設(shè)順應(yīng)高校發(fā)展需求的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室面臨巨大挑戰(zhàn)。第一，通過(guò)改變過(guò)去那種投資分散、數(shù)量眾多、水平低下、效率不高的現(xiàn)象，集中資金分階段、分批地建設(shè)一批通用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)優(yōu)先發(fā)展學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有計(jì)劃地購(gòu)置儀器設(shè)備，后期的建設(shè)在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證每次投入不落后、不浪費(fèi)[2]；第二，不斷完善實(shí)驗(yàn)室的管理制度，引進(jìn)科學(xué)的管理方法，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理統(tǒng)籌成一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有計(jì)劃、有步驟、有次序地開(kāi)展。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。改變教學(xué)方式，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。第一，教師應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)，幫助他們客服盲目依賴和缺乏自信心的心理，激發(fā)他們的自學(xué)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力和表達(dá)能力；第二，教師在授課的過(guò)程中可以使用多種教學(xué)模式，多方式多角度提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極自學(xué)，多角度看待問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，積極提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式；第三，自學(xué)能力的培養(yǎng)最主要取決于學(xué)生本人，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，擺正心態(tài)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)等資源，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，努力做到生活上高度自理，管理上嚴(yán)格自治，思想上經(jīng)常自我教育，學(xué)習(xí)上充分自覺(jué)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些競(jìng)賽、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不斷提升自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，切實(shí)找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己成為一個(gè)出色的自學(xué)者。

3.建立嚴(yán)格規(guī)范、靈活多樣的考核制度。完善考核機(jī)制，充分發(fā)揮考核的鑒定和教學(xué)能力。第一，采用多種考核方式，分階段地進(jìn)行多次考核，以改變考核信度過(guò)低的狀況；第二，充分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)；第三，建立完善科學(xué)合理的考核體系，把考核系統(tǒng)的作用發(fā)揮到最大限度，實(shí)現(xiàn)考核全程化，但在考核方式上做到可以根據(jù)專業(yè)和課程的不同，在考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具備充分的自由度和靈活性，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整；第四，加強(qiáng)考核結(jié)果反饋機(jī)制建設(shè)，較好發(fā)揮考核的調(diào)控功能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將考核和建設(shè)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)考核的結(jié)果分析充分重視，對(duì)反映出的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生和教師的交流，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出好的經(jīng)驗(yàn)和措施，在下次考核時(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，最終形成一個(gè)良性的循環(huán)。

三、總結(jié)

處于轉(zhuǎn)型期的師范類高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)室相配套的軟、硬件設(shè)施，提高利用率，制定科學(xué)的管理制度，改變教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自律自學(xué)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立全面考核新模式和完善的考核機(jī)制可很好地提升實(shí)驗(yàn)課效果。但提升實(shí)驗(yàn)課效果是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但要求我們及時(shí)更新舊的傳統(tǒng)教育觀念，還要立足課程體系和質(zhì)量管理進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，把人、財(cái)、物的作用發(fā)揮到極致，做到物盡其用，人盡其才，還需要我們不斷地積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟兆懷.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問(wèn)題探究[J].教育探索，2012，（6）：93-95.

[2]秦麗梅，鄔依林，張渝榮.高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（42）：15-16.

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《提高師范院校工科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的策略研究與實(shí)踐》（xm080036）；廣東第二師范學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《提高我校工科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的策略研究》（2011ybzz13）。

作者簡(jiǎn)介：秦麗梅（1982-），女，山西長(zhǎng)治人，廣東第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系。endprint