張萬兵

（宜賓學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 宜賓 644007）

高等院校擴(kuò)招以來，高校教育從精英教育走向了大眾教育，并且高校的招生數(shù)量呈現(xiàn)出有增無減的趨勢(shì)。在提高了國民素養(yǎng)的同時(shí)給就業(yè)帶來了沉重的壓力，特別是高校文科專業(yè)的就業(yè)問題日益顯露。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2010年全國普通高校理工類本科畢業(yè)生是2002年的3.28倍，文科類本科畢業(yè)生總數(shù)是2002年的5.19倍，就業(yè)最為困難的是文科專業(yè)。為了解決高校文科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，各大高校文科專業(yè)都在培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置的課程、教學(xué)過程的管理中尋找切實(shí)可行的辦法，關(guān)注文科專業(yè)知識(shí)理論運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)的視角提出切實(shí)可行的實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)模式就是指把高校文科所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校或社會(huì)企業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行模擬或在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的方式、方法、手段與策略的總和，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為文科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)鋪墊有效路徑。

一、高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)模式存在的問題

目前，高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)模式主要表現(xiàn)為以下三種：學(xué)院統(tǒng)一組織模式，由學(xué)院直接將實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)給各個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由其自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，與實(shí)習(xí)單位共同協(xié)商確定學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容；自主安排實(shí)習(xí)模式，是學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；學(xué)院統(tǒng)一組織與學(xué)生自行安排相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，是學(xué)院根據(jù)實(shí)習(xí)基地接受學(xué)生的人數(shù)，組織安排學(xué)生實(shí)習(xí)，未安排實(shí)習(xí)的學(xué)生需自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

傳統(tǒng)的高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)模式，其外顯的弊端表現(xiàn)在：由學(xué)院統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)模式，一般安排于學(xué)生即將畢業(yè)的學(xué)期，是一種“吃大鍋飯”式的實(shí)習(xí)模式，其中一部分實(shí)習(xí)生心系求職，穿梭于各種招聘會(huì)；另一部分學(xué)生心系考研復(fù)習(xí)，無心實(shí)習(xí)。自主安排實(shí)習(xí)模式存在兩級(jí)分化的問題，實(shí)習(xí)目的明確的學(xué)生能夠獨(dú)自尋找實(shí)習(xí)單位，切實(shí)體會(huì)真實(shí)的實(shí)習(xí)生活，得到全面而系統(tǒng)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還有部分學(xué)生根本不參加實(shí)習(xí)，通過關(guān)系取得實(shí)習(xí)證明而已。集中和分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式是相對(duì)理想的一種實(shí)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式由于實(shí)習(xí)過于集中于某一階段而導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，其本質(zhì)的弊端主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏系統(tǒng)性

從直接－間接、感性－理性兩個(gè)維度來看，經(jīng)驗(yàn)可以分為四種基本類型：直接感性經(jīng)驗(yàn)、間接感性經(jīng)驗(yàn)、直接理性經(jīng)驗(yàn)、間接理性經(jīng)驗(yàn)。人力資本理論把“經(jīng)驗(yàn)”視為一種重要的人力資本內(nèi)容，工作經(jīng)驗(yàn)由于具有重要的人力資本功能，因此成為一項(xiàng)就業(yè)資本，一道求職門檻。毫無疑問，工作經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)屆畢業(yè)生的共同“短板”，也就成為大學(xué)生難以逾越的求職障礙。當(dāng)前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、求職困難的情況，實(shí)習(xí)既是成功求職的敲門磚，也是向職業(yè)生涯的過渡，許多大學(xué)生為了能很好地就業(yè)而先當(dāng)實(shí)習(xí)生，不惜接受微薄報(bào)酬甚至免費(fèi)工作，以此積累工作經(jīng)驗(yàn)以便在今后尋找到可以獲得足夠報(bào)酬的工作。

而高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于第七學(xué)期和第八學(xué)期，沒有囊括高校文科學(xué)生全部假期的循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，其由于過于集中而缺乏各階段的系統(tǒng)化。

任何專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃課程設(shè)置都是由專業(yè)理論漸變到實(shí)踐的過程，因此專業(yè)實(shí)踐課設(shè)置要具有由專業(yè)理論逐步向社會(huì)實(shí)踐過渡的系統(tǒng)性，由校內(nèi)實(shí)踐逐步向社會(huì)企業(yè)過渡，實(shí)現(xiàn)由觀察——模擬、獨(dú)立操作——社會(huì)實(shí)踐的過程，各學(xué)年段實(shí)習(xí)課程設(shè)置要在人力資本理論指導(dǎo)下進(jìn)行，以獲得由感性到理性的系列工作經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，理論系統(tǒng)化要與實(shí)踐的系統(tǒng)化相協(xié)調(diào)，經(jīng)驗(yàn)的形成要通過系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)來完成，用專業(yè)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，由校內(nèi)實(shí)踐逐步深入到社會(huì)的實(shí)踐中去。高校文科專業(yè)應(yīng)每個(gè)學(xué)期都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐，避免實(shí)習(xí)過于集中于學(xué)生即將畢業(yè)的學(xué)年里，造成實(shí)習(xí)與求職、考研相沖突，同時(shí)，實(shí)習(xí)安排要“以人為本”，注重各學(xué)期的理論與同時(shí)期的實(shí)踐相結(jié)合。

（二）目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性

職業(yè)生涯發(fā)展理論中，通常把個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展周期分為成長、探索、創(chuàng)立、維持、衰退5個(gè)階段，其中，職業(yè)探索期是工作準(zhǔn)備期間的重要階段。職業(yè)生涯探索是指，個(gè)體在一定探索動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行探索，形成一定技能、獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展與整合，為了自我的成長。這個(gè)概念從個(gè)體適應(yīng)性功能和終生發(fā)展的角度來加以看待職業(yè)生涯探索活動(dòng)，其中的終生性意義主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯探索的態(tài)度、技能之中，相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)探索態(tài)度和技能一旦形成，就會(huì)持續(xù)作用于以后各個(gè)階段的職業(yè)生涯發(fā)展中，這也是職業(yè)生涯發(fā)展理論新的取向所在。實(shí)習(xí)過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯探索過程，是大學(xué)生為真正工作所做的實(shí)際準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)模式下的高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)一般以綜合性實(shí)習(xí)為主，課程計(jì)劃一般安排于第七學(xué)期與第八學(xué)期，實(shí)習(xí)目標(biāo)過于宏觀，實(shí)踐缺乏明確而具體的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在目標(biāo)缺乏分解和難以落實(shí)到個(gè)人，造成操作性差。

高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)年段把實(shí)習(xí)總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐目標(biāo)而進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使學(xué)生通過具體可操作的目標(biāo)去感受、認(rèn)知，進(jìn)而形成職業(yè)生涯探索的主動(dòng)性和積極性，努力提高其個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)性水平，促使他們從認(rèn)知和行為上參與其個(gè)人發(fā)展的過程，采取主動(dòng)態(tài)度，積極搜尋和利用各種機(jī)會(huì)，其中培養(yǎng)積極的職業(yè)探索態(tài)度和有效的職業(yè)探索能力是關(guān)鍵因素。在實(shí)習(xí)期間需要完成兩個(gè)方面任務(wù)：一是對(duì)自我的興趣、能力、社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)；二是對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及崗位信息進(jìn)行深入吸納，由此獲得自我與職業(yè)的一次現(xiàn)實(shí)匹配，最終尋找到自己的職業(yè)生存目標(biāo)和潛在的發(fā)展空間。在此意義上，目標(biāo)設(shè)置細(xì)化、具有可操作性是十分必要的。

（三）缺乏不同層次的實(shí)習(xí)基地建設(shè)

傳統(tǒng)的高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)因過于集中而缺乏分階段的職業(yè)規(guī)劃教育，進(jìn)而缺乏不同層次的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高校文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分階段職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)設(shè)計(jì)出從大一到大四，不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重點(diǎn)；與職業(yè)規(guī)劃教育相配套，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)偏好和自身?xiàng)l件，通盤設(shè)計(jì)囊括大學(xué)生全部假期的實(shí)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，也相應(yīng)建設(shè)見習(xí)、訪談、演習(xí)和實(shí)習(xí)等不同層級(jí)的基地。通過在不同層次實(shí)習(xí)基地進(jìn)行有規(guī)劃的實(shí)踐，學(xué)生充分積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其間接感性經(jīng)驗(yàn)形成為直接感性經(jīng)驗(yàn)，間接理性經(jīng)驗(yàn)形成為直接理性經(jīng)驗(yàn)。

文科類大學(xué)生需要在難得的實(shí)習(xí)過程中，自覺進(jìn)行組織社會(huì)化初步鍛煉，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：明確崗位的角色要求、工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作要求，學(xué)習(xí)、掌握、具備相關(guān)知識(shí)、工作技能、工作技巧，熟悉本崗位工作流程，了解考核標(biāo)準(zhǔn)；了解組織發(fā)展史，理解并適應(yīng)組織文化、組織政治、組織目標(biāo)、價(jià)值觀、組織傳統(tǒng)、習(xí)俗、慶典儀式、節(jié)假日規(guī)定，了解工作群體中帶有本地區(qū)色彩的俚語、行話，學(xué)習(xí)對(duì)公司有巨大貢獻(xiàn)的人物事跡；熟悉領(lǐng)導(dǎo)所代表的利益團(tuán)體及微妙關(guān)系，了解領(lǐng)導(dǎo)喜好和工作作風(fēng)，明確誰是組織最有影響力的人，了解組織中權(quán)力關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；了解組織有哪些可利用的資源，如何獲取組織和同事的支持，了解公司各部門間的溝通渠道、方式；把握和預(yù)見行業(yè)前景、組織前景、崗位前景、職位前景等。

二、高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)要依據(jù)人力資本理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論來進(jìn)行規(guī)劃，避免傳統(tǒng)高校實(shí)習(xí)模式的弊端，可分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育與全假期實(shí)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置從大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)高校文科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)不同年級(jí)高校文科學(xué)生的職業(yè)偏好和自身?xiàng)l件，通盤設(shè)計(jì)囊括高校文科學(xué)生全部假期的實(shí)習(xí)計(jì)劃。視實(shí)習(xí)為一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，確立“見習(xí)—拜訪—演習(xí)—實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，同時(shí)建設(shè)不同層級(jí)的見習(xí)基地、訪談活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)景、實(shí)習(xí)基地等，形成“見習(xí)（創(chuàng)業(yè)）、拜訪、演習(xí)、實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)序列，并對(duì)其進(jìn)行明確的功能區(qū)分，提出明確的目標(biāo)要求。

（一）大學(xué)一年級(jí)假期：建立探索性見習(xí)基地和實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

見習(xí)階段主要是讓學(xué)生以開放的心態(tài)，在社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩，通過眼見、耳聞、研究、交流，進(jìn)行廣泛的行業(yè)、職業(yè)探索，以增長見識(shí)、獲取大量間接感性的工作經(jīng)驗(yàn)為主。這一階段可建立探索性見習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生所開設(shè)的課程予以相應(yīng)的配置，分布在各種典型性行業(yè)和相關(guān)性崗位中。據(jù)此反饋，促進(jìn)學(xué)生初步勾勒出自己的職業(yè)意向，在此基礎(chǔ)上制訂奮斗計(jì)劃。與此同時(shí)，針對(duì)大一學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情處于高位的特點(diǎn)，還可通過創(chuàng)業(yè)大賽特別選拔一批創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。如此一來，既能展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛能，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)人才，又能使學(xué)生通過體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的苦樂以修正就業(yè)觀念和目標(biāo)。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，這是一舉多得的統(tǒng)籌方法。

（二）大學(xué)二年級(jí)假期：進(jìn)行校友拜訪活動(dòng)

拜訪階段主要是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)意向，以“合格員工標(biāo)準(zhǔn)、崗位勝任力特征”為主題，拜訪各路職場(chǎng)精英，特別是對(duì)校友進(jìn)行深度訪談和溝通，以獲取間接理性的工作經(jīng)驗(yàn)和建立社會(huì)資本為主。現(xiàn)階段，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在就業(yè)中的作用是顯而易見、不容輕視的，大學(xué)生應(yīng)該提前介入社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，盡量尋覓、挖掘、積累并善用各種有利于就業(yè)的社會(huì)資本，特別是構(gòu)建以校友、輔導(dǎo)員、老師等為主的“小世界”。通過耳濡目染和兼收并蓄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身實(shí)力現(xiàn)狀與社會(huì)要求之間的差距，找到優(yōu)、劣勢(shì)之所在，以此為據(jù)開始對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行矯正。

（三）大學(xué)三年級(jí)假期：實(shí)施模擬性實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

演習(xí)階段主要是在指導(dǎo)教師的安排下，確定具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)建制，依照一定程式進(jìn)行工作實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，以檢驗(yàn)職業(yè)適應(yīng)性和獲取直接感性的工作經(jīng)驗(yàn)為主。這種演習(xí)場(chǎng)景的設(shè)置主要是為學(xué)生提供正式實(shí)習(xí)前的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真正就業(yè)之前，提前體驗(yàn)并進(jìn)入工作的狀態(tài)。這里有兩個(gè)配套環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，初步實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換；鼓勵(lì)學(xué)生依照各自的職業(yè)夢(mèng)想獨(dú)立去人才市場(chǎng)應(yīng)聘找工作，提前介入求職體驗(yàn)。由此確認(rèn)學(xué)生的職業(yè)方向和就業(yè)“短板”，為下一步的正式實(shí)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備，這樣才能獲取最大的實(shí)習(xí)效果。

（四）大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期：構(gòu)建針對(duì)性的正式實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)階段主要是在社會(huì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)際工作，去實(shí)地感受職場(chǎng)的直觀工作狀態(tài)，以獲得直接理性的工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力和彌補(bǔ)職業(yè)“短板”為主，進(jìn)而讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的零距離過渡。實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，最重要的是要與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分的溝通交流，確保他們根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，確定其工作崗位和具體任務(wù)，從簡單的日常程序性工作到具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，盡量讓實(shí)習(xí)生得到循序漸進(jìn)的嘗試，以此真正獲取充足的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要求學(xué)生同前輩們積極溝通，吸取他們的各種隱性知識(shí)，獲取直接理性工作經(jīng)驗(yàn)。最后，由實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生出具正式的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)鑒定，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作能力及品質(zhì)做出客觀的評(píng)價(jià)，作為大學(xué)生求職中的重要材料。待實(shí)習(xí)生返校后繼續(xù)參與針對(duì)性、提升性職業(yè)訓(xùn)練，并按照“首選工作、次選工作、謀生工作”順序進(jìn)行求職設(shè)計(jì)。

分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育與全假期實(shí)習(xí)活動(dòng)的高效運(yùn)行，有賴于學(xué)校教師、社會(huì)導(dǎo)師、校友資源和專業(yè)人才開發(fā)教練等多種人力資源的優(yōu)化配置及利用，有賴于將實(shí)習(xí)制度和職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)資本積累、就業(yè)促進(jìn)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有賴于對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)的廣泛教育功能還需進(jìn)一步實(shí)踐和探索，還需深入挖掘，這樣才能真正把實(shí)習(xí)提升到一個(gè)更高的層面。

三、高校文科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式運(yùn)行機(jī)制

分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育與全假期實(shí)習(xí)活動(dòng)采用“見習(xí)—拜訪—演習(xí)—實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，這一實(shí)習(xí)模式的有效運(yùn)行取決于實(shí)習(xí)的管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)的管理以統(tǒng)一管理為主，實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面以組建學(xué)生生涯指導(dǎo)小組進(jìn)行整個(gè)的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作為主。學(xué)生生涯指導(dǎo)小組的組成人員包括校方學(xué)生工作人員、用人單位代表和專業(yè)人才開發(fā)機(jī)構(gòu)，而學(xué)生工作主管領(lǐng)導(dǎo)主要進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通、管理、監(jiān)督工作。這一實(shí)習(xí)模式運(yùn)行的機(jī)制主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)要依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來衡量，分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育與全假期實(shí)習(xí)活動(dòng)要依據(jù)實(shí)習(xí)總目標(biāo)分解的分階段實(shí)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，各階段實(shí)習(xí)目標(biāo)要具有可操作性，要具備量化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生生涯指導(dǎo)小組要根據(jù)各階段實(shí)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)單位的反饋信息對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施評(píng)估、認(rèn)證和考核，要具有針對(duì)性與實(shí)效性。

高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)的總目標(biāo)為“成長成才”，實(shí)習(xí)之旅即成長成才之旅。實(shí)習(xí)引發(fā)的成長包含以下內(nèi)容：促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)“實(shí)際聯(lián)系理論”與“理論聯(lián)系實(shí)際”的習(xí)慣和能力（二者具有同等的方法論意義），將學(xué)生培訓(xùn)成為準(zhǔn)職業(yè)化人才，最大限度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從高校到社會(huì)的零距離過渡。圍繞總目標(biāo)設(shè)置的從低到高的5個(gè)層次分目標(biāo)為：1.積累基本量的工作經(jīng)驗(yàn)；2.塑造準(zhǔn)職業(yè)化形象；3.確定職業(yè)意向，樹立職業(yè)理想；4.確認(rèn)職業(yè)“短板”，鍛造職業(yè)競(jìng)爭力；5.建立足夠的生涯自我效能。這些目標(biāo)要依據(jù)不同階段的實(shí)習(xí)設(shè)置出具體的階段目標(biāo)，依據(jù)其操作性進(jìn)行量化，為實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋創(chuàng)造條件，同時(shí)也便于學(xué)生生涯指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行客觀、公正的量化與質(zhì)性的評(píng)價(jià)。目標(biāo)指向性越強(qiáng)，學(xué)生實(shí)習(xí)目的越加明確，實(shí)習(xí)效果就更加明顯，其生涯自我效能感會(huì)更強(qiáng)。

生涯自我效能在個(gè)體的職業(yè)選擇行為中扮演著甚為重要的功能，它指對(duì)從事某種職業(yè)乃至整個(gè)生涯能力的信心，其高低直接或間接地影響著個(gè)體選擇何種職業(yè)、職業(yè)選擇范圍和職業(yè)態(tài)度。個(gè)體總是傾向于選擇那些相信自己能夠足夠應(yīng)付其各種要求的職業(yè)，而回避那些自己無能為力或毫無信心做好的職業(yè)。從某種意義上講，這種生涯自我效能和信心比實(shí)際從事某一職業(yè)的能力本身更為重要。然而，對(duì)大學(xué)生就業(yè)而言，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)知識(shí)、技巧的一般性培訓(xùn)，這些固然是從事工作時(shí)所必需的東西，但生涯自我效能理論揭示，生涯自我效能對(duì)個(gè)體的生涯決策和生涯績效都有著重要影響，如果學(xué)生僅僅具備相應(yīng)的知識(shí)、技能技巧，卻沒有相應(yīng)的信心，那么他們可能不會(huì)選擇某項(xiàng)職業(yè)，或者即便選擇了某項(xiàng)職業(yè)也無法成功地完成某項(xiàng)職業(yè)行為。

心理學(xué)者對(duì)影響大學(xué)生職業(yè)生涯探索意圖的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯自我效能感是職業(yè)生涯探索意圖的重要預(yù)測(cè)源，高效能感的個(gè)體能更準(zhǔn)確地確定自己的職業(yè)定位，并設(shè)定更高的職業(yè)探索目標(biāo)和任務(wù)。據(jù)此可以將生涯自我效能目標(biāo)確定為實(shí)習(xí)活動(dòng)的高層次目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中從認(rèn)知和行為兩方面對(duì)自我效能方面的改善和鍛煉。

學(xué)生生涯指導(dǎo)小組應(yīng)把總目標(biāo)下的5個(gè)分目標(biāo)一一落實(shí)到各階段實(shí)習(xí)活動(dòng)中，通過分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育與全假期實(shí)習(xí)活動(dòng)來增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的生涯自我效能感。在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)上，要對(duì)階段性目標(biāo)進(jìn)行解讀，使每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)興趣，按照“總目標(biāo)－分目標(biāo)－階段性目標(biāo)”的順序理解個(gè)人目標(biāo)，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上去實(shí)習(xí)。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并將學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度納入教師工作業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)之中。

（二）建立“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制

實(shí)習(xí)單位不僅應(yīng)提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，而且應(yīng)在實(shí)踐平臺(tái)上為實(shí)習(xí)生確定出實(shí)踐操作方面的“導(dǎo)師”，建立“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制。通過以師傅帶徒弟的方式使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色和社會(huì)角色的實(shí)習(xí)，通過導(dǎo)師的良好職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生涯探索的啟示。經(jīng)過理論—實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的過程，直接感性經(jīng)驗(yàn)完善間接感性經(jīng)驗(yàn)，直接理性經(jīng)驗(yàn)完善間接理性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中“導(dǎo)師”的選擇顯得尤為重要，可充分利用和挖掘“校友資源”，因?yàn)閺墓餐慕?jīng)歷和情感的角度上其都是最佳人選。

學(xué)生生涯指導(dǎo)小組應(yīng)為實(shí)習(xí)生聘任實(shí)踐型“導(dǎo)師”，其職責(zé)一是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作；二是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的理論講座，在充分理解學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)要求的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)、環(huán)節(jié)、實(shí)踐操作、流程、安全等方面進(jìn)行講解與指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)的培訓(xùn)與實(shí)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

（三）建設(shè)實(shí)習(xí)信息共享平臺(tái)

實(shí)習(xí)期間，學(xué)生生涯指導(dǎo)小組要建設(shè)多種實(shí)習(xí)信息共享平臺(tái)，可開通實(shí)習(xí)微博、博客和QQ群，專門收錄實(shí)習(xí)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的日志、體會(huì)、心得，以及實(shí)習(xí)過程中高校的實(shí)習(xí)計(jì)劃、各階段目標(biāo)、實(shí)習(xí)動(dòng)員、講座等各種信息，同時(shí)配備專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的點(diǎn)評(píng)，通過現(xiàn)代信息手段建設(shè)全年級(jí)、全院系學(xué)生的實(shí)習(xí)信息共享平臺(tái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和理性提升，特別是保證實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)化傳承，延展和建構(gòu)實(shí)習(xí)的價(jià)值鏈。其中，微博作為新興媒體，可以作為實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)疑難等的獨(dú)白與分享的信息平臺(tái)。

（四）建立安全管理體系

在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，首當(dāng)其沖的是實(shí)習(xí)安全管理。把好實(shí)習(xí)安全關(guān)是實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的保障。學(xué)生生涯指導(dǎo)小組應(yīng)特設(shè)“安全專責(zé)”小組，秉持安全第一的準(zhǔn)則，收集各種實(shí)習(xí)安全隱患問題并提出相應(yīng)的解決措施。每次實(shí)習(xí)動(dòng)員中都要進(jìn)行安全教育，將安全意識(shí)扎根于實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)中。建立實(shí)習(xí)前安全知識(shí)教育、實(shí)習(xí)中的安全防范教育和實(shí)習(xí)后的安全方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的安全管理體系。

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