崔華平

（河北科技大學，河北 石家莊 050000）

對教育家辦學與教授治學的幾點思考

崔華平

（河北科技大學，河北 石家莊 050000）

任何一種理念都會依據一定的時代背景發(fā)生變化，并且這種理念的變化也會對這個時代產生深刻的能動作用。從民國時期蔡元培先生提出“教授治?！?，到后來蔣夢麟先生提到“教授治學”，再到今天倡導高等教育質量提升與內涵式發(fā)展的背景下對于“教授治學”更深層次的認識——“教育家辦學”。本研究從這兩種理念的產生背景與內涵出發(fā)，著重對兩種理念在教育本質、行政和學術、科研和管理三個方面的異同進行分析，以期對高校管理實務管理有所啟示。

教授治學；教育家辦學

國家的興旺在教育，教育的興旺在教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要創(chuàng)造有利條件，鼓勵校長和教師在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和教學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。”[1]溫家寶同志在2010年和網友互動中也再次指出：“教育家要熱愛教育，要懂得教育，要站在教育的第一線，不是一時而是終身。”[2]

一、教育家辦學與教授治學的內涵

1.教授治學內涵。有些學者認為“教授治學”是對“教授治?！钡难永m(xù)，從提出的背景和時間來看，“教授治學”的確是蔣夢麟先生在繼蔡元培先生提出“教授治校”之后提出的有關北大建設的重要辦學思想。但“教授治學”又不單單是對“教授治?！钡难永m(xù)，它實則是一種理念的升華，是對教育理念更深層次地認識。學者們對于“教授治學”通常的理解是：“指教授從事包括教書育人、科學研究、參與學術事務的具有學術性質的活動”[3]。

2.教育家辦學內涵。自古至今，堪稱“教育家”的學者數(shù)不勝數(shù)，從春秋時期的孔子、孟子，到現(xiàn)代的陶行知、陳鶴琴、蔡元培等等。每個教育家所身處的背景雖不同，但大體上有幾點類似：首先，每個教育家都有良好的德行、品質和嚴實的道德操守作為自己的成人之本、育人之基；另外，他們都有自己的教育理念，有些理念不但在當時是先進的代表，在當今也是被后人繼承的對象；最后，每個教育家都有豐厚的教育經驗，實踐出真知，教育理念的而獲得、教育思想的積累都是在教育實踐中探索出來的。

二、教育家辦學和教授治學在幾個共通點上的不同解釋

1.都是對教育本質的詮釋。教育家辦學是針對教育辦學中企業(yè)化、行政化、商業(yè)化等現(xiàn)象提出的。隨著教育家辦學的呼聲越來越高，意味著人們對教育本質回歸的要求也日益高漲。教育的本質就是促進人的發(fā)展，如果說當今普遍存在的企業(yè)家辦學、政治家辦學是將教育向商業(yè)化、政治化的方向引導，那么教育家辦學則是要把教育拉回到其最本質、最原始的開端。教授治學，顧名思義教授就是要做學問、承擔科研活動中的責任。即教授就是做學問，把教授和治學相聯(lián)系似乎合乎邏輯、無可厚非。教授治學，不僅符合大學存在和發(fā)展的規(guī)律，而且也是大學制度的必然要求，更是實現(xiàn)高質量、高素質人才培養(yǎng)和提高高等教育質量及內涵式發(fā)展的重大舉措。教授治學如今被強調也正是因為教授逐漸陷入“治學”缺失、行政化傾向嚴重的境地，而“治學”和“行政”似乎是兩者完全截然不同的職責劃分。引用中山大學高等教育研究所所長陳望楠的話：“行政是講效率的，而教授是做學問的。如果將大學的行政決策的權力付予教授，那么，這不論是對于教授，還是對于學校的行政而言，都不啻是一種災難?！苯逃谋举|是促進人的發(fā)展，回歸這一本質就要遵循教育的規(guī)律。首先，要遵循在教育中要以人為本；其次，教育中要遵循人的發(fā)展規(guī)律；第一，個體發(fā)展情況不同，每個個體都存在智力等方面的差異，教育中教育遵循因材施教。第二，教育活動與其他社會活動不同，存在周期長、效果置后等特點，這就要求教育活動中不能急功近利，“十年樹木，百年樹人”，這就要求我們在追逐教育成果的道路上要耐心、耐住寂寞。第三，有所側重，因勢利導，取長補短。正是因為個體存在差異，就要求在教育過程中要有所側重，基于個體條件，對個體擅長的方面因勢利導，取長補短，依靠現(xiàn)有的教育客觀條件實現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化。

2.都引起了有關行政和學術方面問題的爭論。教育實踐，理念先行。教授治學和教育家辦學的思想是推動高校管理和運行的理念保障，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐。學術本位的思想在我國不是一貫存在的，它隨中世紀的博洛尼亞大學一起誕生，都是西方的舶來品。可以這樣認為，在我國，學術本位一直都是大學的愿望，只是在歷史的進程中它不斷受到沖擊，甚至被埋沒。而教授治學、教育家辦學的則是對大學堅持學術本位這一思想的落實。在現(xiàn)實中，教授治學的思想沒有得到落實的一個重要原因是受歷史因素的影響，即新中國成立初期，受前蘇聯(lián)高等教育模式的影響，高校工作都牽扯到行政的內容，也被劃入計劃的隊伍中，以政治為綱，這樣以來，學術自由就難逃政治的束縛，還談何教授治學？教師是大學履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務乃至文化傳承與創(chuàng)新等職能的關鍵因素。教授作為教師隊伍中的精英，充分保障其在學術活動中學術權力、學術地位是教授治學的真諦。教授治學中的“學”內涵豐富，包括：學科內容、學術作風及對待學生的行為等等。使教授自己決定在教學中采用的什么樣的教育內容、什么樣的教育方式，改變過去由行政人員用行政方式來調配學術和教育活動的現(xiàn)象。教授治學要適時限制政府干預、消減行政力量，在筆者看來，教育家辦學則是要充分發(fā)揮政府的力量，適時、適勢的強化行政力量。全國很多地方開始推行教育家培養(yǎng)工程，爭取對地方范圍內的校長及優(yōu)秀教師進行定期、輪流培訓，以期達到壯大師資隊伍、優(yōu)化教師、優(yōu)化領導者的目的。這些舉措對校長、教師的成功經驗、先進理念進行總結、研究，并在培訓期間進行宣傳，對提高校長、教師隊伍質量起到了很多積極作用，但培養(yǎng)“教育家”，實現(xiàn)教育家辦學還有很大距離。實現(xiàn)“教育家辦學”不只是學校的事情，它應該是關乎國家、社會的大事。行政在教育管理中起到總體規(guī)劃的作用，并有執(zhí)行和管理的職能。因此，政府和教育行政部門應發(fā)揮提供政策和社會環(huán)境的主體作用，為實現(xiàn)教育家辦學提供政策支持和領導作用。

3.都引起主體在科研、管理兩方面的討論。一個好教授、一個好校長是該在科研中碩果累累，還是在管理中有輝煌成績？一個科研業(yè)績突出的教授不一定能管理好一所學校，同樣，對一個具有豐富管理經驗的校長，我們也不能拿對優(yōu)秀教授的標準去要求他在學術上的造詣。在筆者看來，科研和管理是兩個完全不同的學校內部事務，科研是自由的、個體的活動，要求作為活動主體的教授學者潛心鉆研、耐得住寂寞、十年磨一劍；而管理則是講究效率的、集體性的活動，作為一名管理者，在樹立威信行駛“管”的同時，也要統(tǒng)籌全局做好“理”的工作。作為“教授治學”主體的教授就應該潛心學問、一心向學，當然，也不乏很多優(yōu)秀學者在學校事務管理中做出突出貢獻，這就另當別論了。另外，我們不該把極高的科研業(yè)績作為衡量一名優(yōu)秀校長的唯一指標。如果用一所大學的科研成績來衡量這所學校的校長，那么，這不論是對于教授，還是對于學校的行政而言，同樣是一種災難。在高等教育內涵式發(fā)展和教育管理逐漸專業(yè)化的今天，科研和管理作為兩種不同事務在教授和校長之間不可能明確劃分，但每個學校對于教授和校長職責的側重點要因自身情況而需要明確把握。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2010-12-20］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]滾動報道：溫家寶強調：讓教育家辦學[EB/OL].（2010-2-21）[2010-2-27]. http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/27/content_13063292. htm.

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1674-9324（2014）34-0123-02