基于兒童立場 構(gòu)建有效課堂

連秀霞

（福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362800）

基于兒童立場 構(gòu)建有效課堂

連秀霞

（福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362800）

兒童是課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)基于兒童的立場進(jìn)行。在語文教學(xué)中，我們要嘗試把課堂還給學(xué)生，給孩子們提供一個(gè)自由的探索環(huán)境，孩子們往往會(huì)熱情勃發(fā)、有效參與。

兒童立場；小學(xué)語文；有效課堂

兒童是課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)基于兒童的立場進(jìn)行?；趦和鼋陶Z文，就是根據(jù)語文本身以兒童為本組織語文教學(xué)；基于兒童立場教語文，就是緊貼兒童的心靈層面，以兒童的認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、情感等來開展語文教學(xué)，使兒童的語文素養(yǎng)在課堂中得到有效的提升。

一、讓兒童成為知識(shí)的“探索者”

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來說，是富有探索精神的探索者，是世界上的發(fā)現(xiàn)者。自由和探索是兒童的天性，教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探索與發(fā)現(xiàn)?！痹谡Z文教學(xué)中，我們就要嘗試把課堂還給學(xué)生，給孩子們提供一個(gè)自由的探索環(huán)境，孩子們往往會(huì)熱情勃發(fā)、有效參與。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，開課伊始我提出這樣的問題：“絕密情報(bào)最終沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”這個(gè)問題一提出，就引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為是伯瑙德夫人，有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見開始出現(xiàn)分歧。此時(shí)，我沒有武斷地給出結(jié)論，而是進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了三種意見，要想說服對方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？”學(xué)生立刻埋頭研讀文本，著手解決問題。生1：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象最深。杰克首先想到去柴房借口拿走蠟燭，十分機(jī)智。生2：是啊，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，早就引起德軍的懷疑，所以他功不可沒。生3：我覺得是媽媽保住了秘密，首先，“把情報(bào)藏在蠟燭里”這個(gè)絕妙的主意本來就是媽媽想出來的。還有媽媽也表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅，她在努力地想辦法。師：同學(xué)們說得都非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳？生：全家人都為保護(hù)情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，情報(bào)站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。……

經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維迸出了新的火花。真正的探究、發(fā)現(xiàn)，愉悅的智力活動(dòng)，讓孩子們享受著學(xué)習(xí)帶來的成就感。讓兒童成為知識(shí)的“探索者”，學(xué)習(xí)便成了快樂的“探索之旅”。

二、讓兒童成為心靈的“情感者”

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。如在教學(xué)《渴望讀書的大眼睛》2～5自然段中時(shí)，我問道：誰能把學(xué)習(xí)這部分的感受與大家一同分享？生1：我從兩個(gè)“生怕”中體會(huì)到小姑娘對讀書的那種渴望心情。生2：小姑娘連老師寫的每一個(gè)字、講的每一句話都生怕會(huì)漏掉，可見她對學(xué)習(xí)是多么專心呀！師：是啊。她是這樣專心讀書。你們能不能結(jié)合課文背景，說說她還生怕漏掉什么？生1：她還生怕漏掉老師提的每一個(gè)問題。生2：她還生怕漏掉老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。師：這雙“大眼睛”是那樣地專心，那樣地明亮，我們該怎樣讀好這一段呢？生1：應(yīng)該讀出“大眼睛”對讀書的渴望。（生讀）生2：要把“生怕”這個(gè)詞讀重一些，這樣才能體現(xiàn)出“大眼睛”非常珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師：你讀得太棒了，請同學(xué)們帶著自己的感受與理解，讀讀這段話吧?。▽W(xué)生讀得很投入）

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為學(xué)生創(chuàng)造“一個(gè)廣闊的心理場”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間運(yùn)用自己喜歡的方式充分地朗讀課文段落，使其身心沉浸于文體之中，與文體進(jìn)行心靈的交流，讓他們成為心靈的“情感者”，漸入教學(xué)的佳境。

三、讓兒童成為個(gè)性的“言說者”

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說的：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師問道：你想對故事中的動(dòng)物說什么？生1：我想對鴨媽媽說：同樣是你的孩子，怎么丑小鴨被欺負(fù)時(shí)你沒有保護(hù)他？生2：我想對鴨哥哥說：你們本來是一家人，別人欺負(fù)丑小鴨都不行，你們怎么欺負(fù)自己人呢？師：是的，正是因?yàn)椴换倚模环艞墸ò鍟?，丑小鴨才變成一只美天鵝。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)與自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，將文本所寫與生活所見及自身經(jīng)歷對接，能加深對文本的理解與體驗(yàn)，成為“個(gè)性”的言說者。

四、讓兒童成為精神的“體驗(yàn)者”

讓課堂充滿人文氣息，情趣盎然。孩子收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要是他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也自然而然地包融其中。教學(xué)《鷸蚌相爭》一課，為了讓孩子們更好地理解“相持”及“筋疲力盡”，老師讓孩子們一隊(duì)扮演鷸，一隊(duì)扮演蚌。創(chuàng)設(shè)如下情境：太陽升起來了，鷸大聲地說：你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！蚌也大聲地說：我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上；中午，鷸威脅道：你還不松開殼兒……蚌不甘示弱：我就這樣……太陽下山了，鷸有氣無力地說：你還不松開殼兒……蚌嘆了一口氣說：我就這樣……孩子們通過角色扮演，更好地理解了“相持”，感受到了“筋疲力盡”也意識(shí)到了鷸和蚌的愚蠢，并深刻地理解了豐富的寓意。唯有讓孩子們?nèi)?shí)踐，去體驗(yàn)，他們的精神世界才會(huì)獲得非同尋常的深刻而豐富的感受。

基于兒童立場教語文，需要我們更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，順應(yīng)兒童的自然本性與成長節(jié)律，從而開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。唯有如此，我們才能構(gòu)建有效的課堂，我們的課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

G623.2

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1674-9324（2014）34-0204-02