☆ 楊雙玲 濮 麗

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南京 210024；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京 210024）

一、教學(xué)背景

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning,簡(jiǎn)稱PBL）：一是基于真實(shí)或模擬真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用；二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生為完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行調(diào)查、資料收集、分析研究，最終展示自己的研究成果；三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與解決任務(wù)（生活）中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程[1]。其教學(xué)形式和內(nèi)容都有別于其他學(xué)科，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義和實(shí)用主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其教學(xué)理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有高度的一致性。因此，在綜合考慮各因素的情況下，我們?cè)诒緦W(xué)期開展主題為“我們班的兔寶寶”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：獲得關(guān)于兔子飼養(yǎng)過(guò)程中各方面的知識(shí)，形成根據(jù)具體要求設(shè)計(jì)作品的能力。

過(guò)程和方法：能夠利用博客平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和小組協(xié)作的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：提高對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式的認(rèn)識(shí)，在飼養(yǎng)兔子的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，形成對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

三、教學(xué)對(duì)象

南京市白云園小學(xué)三（2）的學(xué)生，共28人，女生13人，男生15人，由于做過(guò)類似的課程，學(xué)生對(duì)博客的使用很熟悉，打字無(wú)障礙，對(duì)此類項(xiàng)目的流程也有很好的把握。學(xué)生的生活和社會(huì)知識(shí)也有了一定的積累，但動(dòng)手操作能力和綜合實(shí)踐能力仍是他們的薄弱之處。

四、理論基礎(chǔ)

知識(shí)建構(gòu)理論：知識(shí)建構(gòu)（KnowledgeBuilding）理論是20世紀(jì)80年代初加拿大多倫多大學(xué)教授Marlene.Scardamalia和Carl.Bereiter提出的。其基本思想是：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力最直接的途徑不是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是將傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)[2]。

多元智能理論：加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的身上都存在至少語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)作智能、自然觀察智能、人際交往智能、視覺(jué)空間智能、自我認(rèn)知智能及智力8種以上的智能，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，絕不是某種智能的單一展示，而是多種智能的綜合運(yùn)用[3]。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)活動(dòng)中，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言或數(shù)理邏輯智能或其他單方面的智能，而應(yīng)當(dāng)使8種智能平衡全面地發(fā)展。這就要求在實(shí)施中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合利用不同學(xué)科的智能優(yōu)勢(shì)。

五、平臺(tái)選擇

博客（blog）：博客作為一種流行的社會(huì)性軟件，其共享性、互動(dòng)性、開放性等優(yōu)點(diǎn)成為現(xiàn)代社會(huì)的理想寫作工具，其自由開放的特性有利于學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自由閱讀、隨性書寫，通過(guò)瀏覽他人博客，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與質(zhì)疑意識(shí)，運(yùn)用博客記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀他人博客學(xué)會(huì)分享他人經(jīng)驗(yàn)和思想，還可以完成自己對(duì)生活感受的觸發(fā)和積累，最終用文字表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

六、教學(xué)過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

班級(jí)一共喂養(yǎng)了兩只兔子，公兔子和母兔子各一只，隨著天氣的轉(zhuǎn)暖開始實(shí)施此項(xiàng)目?！拔覀儼嗟男⊥猛谩表?xiàng)目化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段分為技術(shù)層面的準(zhǔn)備工作和課程內(nèi)容層面的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。技術(shù)層面的準(zhǔn)備工作主要包括：每個(gè)學(xué)生在之前使用博客的基礎(chǔ)上再次熟悉使用學(xué)習(xí)新引用的平板，教師對(duì)班級(jí)的博客圈子進(jìn)行整理，為新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生申請(qǐng)博客賬號(hào)并邀請(qǐng)他們加入本班級(jí)的博客群。學(xué)科內(nèi)容層面的準(zhǔn)備工作主要包括：教師初步擬定教學(xué)方案，做到心有教學(xué)框架；準(zhǔn)備教學(xué)引入材料——兔寶寶的快樂(lè)生活，向?qū)W生介紹此次項(xiàng)目化課程內(nèi)容。

2.具體實(shí)施階段由于天氣的原因，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程從三月下旬開始實(shí)施，以周為時(shí)間單位推進(jìn)，學(xué)生在照顧兔子的過(guò)程中完成各階段的任務(wù)，并將成果展示在班級(jí)博客上。具體實(shí)施過(guò)程如下。

表1教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

3.成果展示階段

經(jīng)過(guò)“我們班的兔寶寶”這一項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生呈現(xiàn)在博客上的學(xué)習(xí)成果有：兔籠設(shè)計(jì)圖、圍繞兔子寫的主題作文、兔子各時(shí)期的照片、兔舍標(biāo)識(shí)語(yǔ)設(shè)計(jì)稿及微視頻等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生就各階段實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行定期的討論和交流，并在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，分享在照顧兔子的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

七、教學(xué)總結(jié)

1.項(xiàng)目化的任務(wù)有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展

在資料收集過(guò)程中，通過(guò)向大家闡述自己搜集的資料和獨(dú)特的觀點(diǎn)，學(xué)生思維的靈活性和流暢性得到一定提升。在展示設(shè)計(jì)作品時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極傾聽他人的意見(jiàn)和建議，觀點(diǎn)幾經(jīng)碰撞，思維的深度和廣度都得到一定的拓展。此外，學(xué)生通過(guò)閱讀其他同學(xué)的設(shè)計(jì)圖，積極吸取別組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新思維敏捷性也有一定的促進(jìn)作用。

通過(guò)對(duì)博客中日志的分析可以看出，學(xué)生在利用平板以及博客平臺(tái)記錄事物時(shí)從最初的直觀表象的觀察記錄，到流暢地書寫自己的所思所想，思想也都深刻許多，其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到很好的鍛煉。此外，通過(guò)對(duì)兔子的照顧和觀察，他們有物可寫，有感而發(fā)，不管是從文字輸出量還是寫作質(zhì)量上都可以看出：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生寫作能力持續(xù)性的影響。

在實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)每天安排值日生輪流照顧兔子，及時(shí)喂食兔子、清理糞便、洗兔籠，學(xué)生每到下課都會(huì)圍在兔籠面前和兔子玩耍，當(dāng)兔子生病時(shí)，大家主動(dòng)去查找資料、咨詢醫(yī)生、幫兔子包扎、換藥，每個(gè)人都從家里的“小公主（小皇帝）”變成勇于承擔(dān)責(zé)任的“小大人”。

項(xiàng)目化的任務(wù)在實(shí)施中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，利用不同的智能優(yōu)勢(shì)加以整合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造性的課堂有利于知識(shí)從預(yù)設(shè)走向生成

在進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，雖然有一個(gè)學(xué)期性的計(jì)劃，但教師并不知道每節(jié)課學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)是什么，不知道學(xué)生的知識(shí)面能延伸到什么地步。如：在飼養(yǎng)兔子的過(guò)程中，由于某位學(xué)生的疏忽導(dǎo)致新生兔子因寒冷而死亡，大家從譴責(zé)該同學(xué)的失誤進(jìn)而討論如何給兔子保溫、如何更好地承擔(dān)自己的責(zé)任、應(yīng)該珍惜生命等話題上，教學(xué)過(guò)程是師生共同建構(gòu)意義的靈活的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。

通過(guò)參與性課堂活動(dòng)和對(duì)課堂視頻的反復(fù)觀看可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用最多語(yǔ)言便是“為什么”、“你們小組的答案是什么？”此類引導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)生生之間的相互對(duì)話。教師對(duì)待一些干擾性的問(wèn)題并不是一味的否決，而用“有誰(shuí)可以幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？”、“我建議你可以怎么樣？”這類的回答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這種創(chuàng)造性課堂的主體是班級(jí)學(xué)生，在共同創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂的過(guò)程中，學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)，共建班級(jí)知識(shí)社區(qū)。

3.平臺(tái)的使用有助于記錄學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中生成的一系列“人工制品”主要體現(xiàn)在博客平臺(tái)上，通過(guò)在班級(jí)的博客圈子里發(fā)表學(xué)生自己的設(shè)計(jì)作品和主題作文來(lái)展示學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中的所見(jiàn)所聞。此外，通過(guò)相互的評(píng)論和回復(fù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生評(píng)價(jià)參與度大大增加。同時(shí)，教師也通過(guò)觀看每一個(gè)學(xué)生的博客生成個(gè)性化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在博客平臺(tái)的幫助下，形成了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。通過(guò)閱讀班級(jí)博客圈子，可以看到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的成長(zhǎng)歷程，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)最終指向的是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培育以及德智體美勞的全面發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以無(wú)法預(yù)料的方式觸動(dòng)教師，如全班學(xué)生普遍認(rèn)為某同學(xué)不適合將兔子領(lǐng)養(yǎng)于家中，但事實(shí)上該同學(xué)卻將兔子養(yǎng)得特別好。學(xué)生這些成長(zhǎng)的足跡都會(huì)在博客平臺(tái)上有所體現(xiàn)，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考。

八、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要怎樣做

眾所周知，教師在此教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者，但是，對(duì)于一個(gè)初涉入此模式的教師在課前、課堂、課后應(yīng)該如何做，才能做到課前對(duì)課堂胸有成竹、課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、課后利用所選擇的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行繼續(xù)追蹤？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)

毋容置疑，此創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是，這種幫助體現(xiàn)在什么地方呢，是否有所依據(jù)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生籠統(tǒng)的外在表現(xiàn)（課堂活躍度）和平臺(tái)上的綜合數(shù)據(jù)是否可以切實(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)？

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，最大的阻力便是如何使項(xiàng)目化進(jìn)程持續(xù)進(jìn)行下去，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，與課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)（寫作、閱讀等）結(jié)合在一起，如何做到這種無(wú)縫銜接，也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001:116.

[2]張義兵,陳伯棟，Marlene.Scardamalia，Carl.Bereiter從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識(shí)建構(gòu)理論[J].電化教育研究,2012,(9):5-12.

[3]張?jiān)?在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的作文教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.*《基于博客平臺(tái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——小學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐課教學(xué)