☆ 丁海虹

（江門市江海區(qū)外海中學(xué)，廣東江門 528080）

《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》是高中信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）第六章第一節(jié)的內(nèi)容。對(duì)比小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段的有關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材重復(fù)，需要對(duì)高中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)病毒部分這樣描述“樹立信息技術(shù)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)病毒防范、信息保護(hù)的基本方法”，可見(jiàn)描述較為簡(jiǎn)單。

通過(guò)對(duì)本校高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)病毒的本質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊；（2）會(huì)用一般殺毒軟件，有一定的病毒防治措施，沒(méi)有系統(tǒng)的防治策略；（3）對(duì)迫切需要的手機(jī)病毒防治策略一無(wú)所知或知之甚少。

通過(guò)研究文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以在高中《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明的有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等。文獻(xiàn)研究表明：利用思維導(dǎo)圖可以把眾多零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于形成記憶，理清知識(shí)架構(gòu)；利用思維導(dǎo)圖可以讓自主探究有一個(gè)中心主題和一個(gè)路線圖，提高自主探究效率；利用思維導(dǎo)圖可以提高小組協(xié)作效率。本文希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》一課為例，探討借助思維導(dǎo)圖開展信息技術(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用，分析其在提高教師備課效率和課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用價(jià)值。

一、課前準(zhǔn)備階段——利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

1.繪制第六章《信息技術(shù)安全》整章知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（如圖11）

2.繪制《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖（如圖22、圖33）

通過(guò)繪制全景圖，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程逐條梳理（如圖2、圖3）。借助Mindmanager等軟件，教學(xué)設(shè)計(jì)輸出為ppt格式、網(wǎng)頁(yè)格式等，直接生成導(dǎo)學(xué)課件和教學(xué)課件。

圖2教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖

二、課堂實(shí)施階段——利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)

1.展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚本課學(xué)習(xí)任務(wù)

開始新課前，展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖2中教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)）和整個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

2.利用思維導(dǎo)圖和pptppt整合制作的課件開展教學(xué)

教師按照思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的展開和閉合，點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接及素材開展教學(xué)。教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案和課本，回顧小學(xué)及初中所學(xué)知識(shí)，繪制本課的第一張思維導(dǎo)圖。

3.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組協(xié)作探究

教師提出如圖4、圖5路線圖,學(xué)生據(jù)此路線圖補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和因特網(wǎng)中眾多的知識(shí)進(jìn)行梳理，提煉關(guān)鍵詞，繪制自己的思維導(dǎo)圖；再與小組成員交流，完成小組思維導(dǎo)圖。圖4、圖5可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況閉合和展開節(jié)點(diǎn)，增刪節(jié)點(diǎn)。

圖4學(xué)生自主探究路線圖之一（局部）

圖5學(xué)生自主探究路線圖之二（局部）

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組評(píng)價(jià)與交流

各小組依次展示思維導(dǎo)圖，介紹各成員貢獻(xiàn)的節(jié)點(diǎn)。師生共同對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，票選最佳小組。

5.利用思維導(dǎo)圖作為師生互動(dòng)的工具

教師拋出事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，結(jié)合小組的導(dǎo)圖，進(jìn)行互動(dòng)，最后得到一張經(jīng)過(guò)個(gè)人探索+小組協(xié)作+師生互動(dòng)相結(jié)合的思維導(dǎo)圖。

6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)、升華及拓展

布置學(xué)生繪制回顧整節(jié)課的思維導(dǎo)圖。教師再逐層展示教學(xué)全景圖（如圖2），用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。教師展示整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生思考下節(jié)課有關(guān)內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值分析

筆者對(duì)本校高一級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，4個(gè)班由教師直接給出相應(yīng)的病毒預(yù)防策略，8個(gè)班借助了思維導(dǎo)圖。給出思維導(dǎo)圖的8個(gè)班中，其中4個(gè)班的學(xué)生采用手繪方式制作思維導(dǎo)圖，另外4個(gè)班利用了Mind?Manager軟件。通過(guò)行動(dòng)研究、課堂觀察、課后訪談等方式，筆者發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式有更高的教學(xué)效率，具體分析如下：

1.借助思維導(dǎo)圖，能提高教師備課效率

（1）如圖1所示，思維導(dǎo)圖可以幫助教師構(gòu)建整節(jié)、整章、整個(gè)課程的知識(shí)框架，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、清晰、有效。

（2）如圖2，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖將教學(xué)環(huán)節(jié)依次羅列，各環(huán)節(jié)互為系統(tǒng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)主線層次分明；思維導(dǎo)圖為教師課堂導(dǎo)航，使教師的備課化繁為簡(jiǎn)，化模糊為清晰。

（3）思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)把上課用到的文字、圖片、音頻、視頻、鏈接等嵌入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源有效整合，提高備課效率。

（4)）思維導(dǎo)圖軟件直接將教學(xué)設(shè)計(jì)輸出為ppt演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等，直接生成課件，節(jié)省了教師備課時(shí)間。

（5）思維導(dǎo)圖能讓教師在教學(xué)進(jìn)行中和教學(xué)實(shí)施后隨時(shí)添加和修改教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.借助思維導(dǎo)圖，能提高課堂效率

（1）開展教學(xué)前，首先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（2）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了學(xué)生自主探究的效率。思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心主題，以避免自主探究跑題；思維導(dǎo)圖用“關(guān)鍵詞”規(guī)范了探究路線，引導(dǎo)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，特別在基于因特網(wǎng)的探索中更有效避免網(wǎng)絡(luò)迷航。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的班級(jí)，學(xué)生探究成果較令人滿意；反之，則效率低下，跑題明顯。

（3）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了小組協(xié)作效率。思維導(dǎo)圖式的小組活動(dòng)中，小組長(zhǎng)運(yùn)用加法對(duì)成員的點(diǎn)子進(jìn)行累加，運(yùn)用減法對(duì)相同或錯(cuò)誤點(diǎn)子進(jìn)行刪減，再補(bǔ)充新內(nèi)容，所得協(xié)作成果更理想。思維導(dǎo)圖式的小組協(xié)作更能接納所有成員的想法，激發(fā)成員參與熱情；更能與頭腦風(fēng)暴完美結(jié)合，更能迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的小組協(xié)作更有效，協(xié)作氣氛更濃厚，創(chuàng)新性較好。

（4）思維導(dǎo)圖使得形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式容易和可行。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制的課前和課后思維導(dǎo)圖對(duì)比，可以及時(shí)診斷問(wèn)題，給出形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)課前課后思維導(dǎo)圖對(duì)比、與小組圖對(duì)比、與教師及全班總結(jié)圖對(duì)比，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組合作成果以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，師生可據(jù)此進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；同時(shí)思維導(dǎo)圖也直觀呈現(xiàn)各成員貢獻(xiàn)，可據(jù)此進(jìn)行小組成員互評(píng)。

（5）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了課堂小結(jié)的效率。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生再次繪制本課的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)造知識(shí)的全景圖，幫助形成正確和完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（6）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了教師教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)反思的有效性。如圖2，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖清晰地記錄了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)思維過(guò)程，教師在課后跟據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況再次對(duì)此進(jìn)行回顧和反思，修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，生成新的課件。這比傳統(tǒng)的純文字的方式更易實(shí)現(xiàn)，更有章可循，更省時(shí)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷完善繪制，可不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，且這種活動(dòng)可擴(kuò)展至課前及課后，有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高信息技術(shù)課堂效率的幾點(diǎn)建議

（1）需結(jié)合各種教學(xué)策略。筆者將思維導(dǎo)圖和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主線，小組合作作為基本學(xué)習(xí)環(huán)境，思維導(dǎo)圖引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作，思維導(dǎo)圖記錄頭腦風(fēng)暴式的討論過(guò)程和結(jié)果。

（2）思維導(dǎo)圖軟件雖可直接生成課件，但功能較簡(jiǎn)單，應(yīng)結(jié)合ppt等軟件整合制作。

（3）關(guān)于選擇繪制思維導(dǎo)圖工具的建議。筆者建議應(yīng)利用MindManager等思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便可以隨時(shí)修改和輸出課件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段應(yīng)采用手繪方式，再利用手機(jī)、相機(jī)、實(shí)物投影儀等保存和分享；但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，以方便保存和分享于學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)；手繪和電腦繪制思維導(dǎo)圖這兩種方式，應(yīng)隨時(shí)結(jié)合使用。

（4）要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的基本原則，注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，注意它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

思維導(dǎo)圖自東尼·博贊發(fā)明以來(lái)已有60多年，在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域也有一定的研究成果，但缺乏一些完整的實(shí)踐案例。本文展示了一個(gè)具體的案例，希望能拋磚引玉。社會(huì)在變革，思維方式在改變，教學(xué)方式也在變革，我們一起探索前行。

[1]東尼·博贊（2005）.張鼎昆、徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究,2012,(5).

[3]魏小山,袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2007,(9).

[4]王云,魏曉俊,喬愛(ài)軍.一種基于概念圖的“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2011,(10).