大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀念和策略變化研究

徐淑娟

（華北水利水電大學(xué) 河南鄭州 450000）

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀念和策略變化研究

徐淑娟

（華北水利水電大學(xué) 河南鄭州 450000）

動(dòng)機(jī)、觀念和策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化以及和學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和研究，揭示了他們變化的規(guī)律，并且和英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了比較。研究結(jié)論將對大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示。

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段；動(dòng)機(jī)；觀念；策略

一、研究背景

20世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)的研究已經(jīng)從研究“如何教”到“如何學(xué)”上來，國內(nèi)外許多研究者對學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略進(jìn)行了研究和探討[1][2][3]][4]，但靜態(tài)研究多[5][6]，動(dòng)態(tài)研究比較少，國內(nèi)為數(shù)甚少的動(dòng)態(tài)研究見文秋芳[7][8]，而這兩項(xiàng)研究都是針對英語專業(yè)學(xué)生的。我們對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)生英語能力發(fā)展?fàn)顩r和影響因素進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和研究，本文主要匯報(bào)可人為控制影響因素的變化，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略。本文要回答的問題有兩個(gè)：

1)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的變化規(guī)律是什么？

2)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的變化和學(xué)生的英語能力變化有何關(guān)系？

另外由于國內(nèi)外研究者對動(dòng)機(jī)、觀念、策略的定義和分類也沒有達(dá)成一致意見，本文根據(jù)文秋芳[9]的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類，這樣有利于兩項(xiàng)研究的對比。

二、研究設(shè)計(jì)

1.對象：隨機(jī)選取了華北水利水電大學(xué)兩個(gè)合班的2010級大一新生120名。兩個(gè)班分屬兩個(gè)專業(yè)，有兩名教師任教。

2.實(shí)施過程：從2010年10月研究對象入校起開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)到2011年12月他們考完第一次四級考試，共三個(gè)學(xué)期。在入校和每個(gè)學(xué)期末對他們分別進(jìn)行了四級模擬考試和問卷調(diào)查，其中最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行了兩次測試，一次是利用四級模擬題在全國大學(xué)英語四級考試前對學(xué)生的測試，一次是學(xué)生自己參加的全國大學(xué)英語四級考試，共用了四次四級真題和一次模擬題。這兩次測試的安排是為了檢測研究中測試的信度。

3.工具：大學(xué)英語四級真題和模擬試題、問卷調(diào)查表。主要采用往年四級真題和四級模擬題做為測試學(xué)生英語水平的工具。測試都是按照大學(xué)英語四級的考試流程在課堂上進(jìn)行，保證了考試過程的規(guī)范性。試題和分值比重按照全國大學(xué)英語的標(biāo)準(zhǔn)來，但采用的是百分制。按照四級改分標(biāo)準(zhǔn)批改，以便于和大學(xué)英語四級考試成績相互比較。調(diào)查表主要調(diào)查學(xué)生對自己英語水平(包括綜合英語，聽、說、讀、寫、譯)和上課方式、教材的看法和影響學(xué)生的英語成績的學(xué)習(xí)者因素(學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、和策略)的情況。問卷采用自編的萊克特五級量表(1=完全不同意；2=不同意；3=不確定；4=同意；5=完全同意)，其中關(guān)于學(xué)習(xí)者因素部分采用了文秋芳[10]的問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)和考試結(jié)果運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行了分析。在五次測試和四次調(diào)查中，沒有完全缺失的對象，部分缺失的，我們用該項(xiàng)目的平均值代替。本文主要運(yùn)用的分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.1 偏愛傾向

根據(jù)表1，在四次調(diào)查中，三次表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)于深層動(dòng)機(jī)，即在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力主要來自于滿足考試等工具性目的。文秋芳[8]對大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果則顯示，英語專業(yè)學(xué)生隨著年級的增長，深層動(dòng)機(jī)逐漸強(qiáng)于表層動(dòng)機(jī)，兩者差異在二年級和三年級達(dá)到了顯著水平。也就是說，中國英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是出于對英語和英語文化的興趣。值得注意的是，無論是英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)，都是表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)于深層動(dòng)機(jī)，這可能是高考的影響。

表1：每次調(diào)查兩種動(dòng)機(jī)的對比(均值/標(biāo)準(zhǔn)差)

1.2 變化的趨勢和特點(diǎn)

從表1可以看到，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)在學(xué)生入學(xué)時(shí)都是最強(qiáng)的。深層動(dòng)機(jī)在大一下學(xué)期結(jié)束后最弱，隨后在大二上學(xué)期末隨著大學(xué)英語四級考試的到來有有所加強(qiáng)，但仍若于入校時(shí)。表層動(dòng)機(jī)則在進(jìn)校一學(xué)期后達(dá)到最低值，隨后隨著對大學(xué)生活的適應(yīng)和大學(xué)英語四級考試的到來而逐漸上升，在大二上學(xué)期末隨著四級的結(jié)束又開始降低。其中第一次和第四次；第二次和第三次；第三次和第四次學(xué)習(xí)者深層動(dòng)機(jī)的均值變化值達(dá)到了顯著水平(p＜.05)，p=.000，.023，.014。表層動(dòng)機(jī)的一、二次；一、三次和一、四次均值變化值達(dá)到了顯著水平(p＜.01)，p都是.000。深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)的縱向變化也和英語專業(yè)的學(xué)生不同。英語專業(yè)的學(xué)生深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)都呈提高趨勢[8]。

1.3 和英語成績的關(guān)系

研究表明學(xué)生四次測試的成績均值呈上升趨勢，即隨著學(xué)期的推進(jìn)，學(xué)生的英語成績是逐漸進(jìn)步的。在三個(gè)學(xué)期中，表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和學(xué)生英語成績都呈正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成績越好。但只有三學(xué)期末的深層動(dòng)機(jī)和英語成績；二學(xué)期末的表層動(dòng)機(jī)和英語成績的相關(guān)關(guān)系達(dá)到了顯著水平(p＜.05)。

2.觀念

2.1 偏愛傾向

表2表明從學(xué)生入校時(shí)到大學(xué)生活的第三學(xué)期末(即大二上學(xué)期結(jié)束)，在四種觀念中，都是管理觀念的平均數(shù)最高，母語依賴觀念的平均數(shù)最低，這表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生認(rèn)識到了對學(xué)習(xí)管理活動(dòng)的重要性，也意識到依賴母語對學(xué)習(xí)英語是不利的(母語依賴觀念是反向觀念)，這一點(diǎn)和英語專業(yè)的學(xué)生一樣[8]。但形式操練觀念和功能操練觀念的平均數(shù)高低有一些交替，兩者在入校時(shí)和第一學(xué)期末的平均數(shù)差異具有統(tǒng)計(jì)意義(p＜.01)，也就意味著學(xué)生對利用語言知識還是交際來學(xué)好英語的看法在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段是不定的。

表2 學(xué)習(xí)觀念在每次調(diào)查中的均值

2.2 變化的趨勢和特點(diǎn)

學(xué)生的管理觀念在四次調(diào)查中，逐漸減弱(見表2)。最高值在第一次調(diào)查時(shí)，最低值在第四次測試時(shí)。形式操練觀念和功能操練觀念的變化趨勢比較相似。第一次調(diào)查最高，隨后下降，一直到第四次調(diào)查時(shí)，均值又升高。對每一種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行四次調(diào)查平均數(shù)的縱向比較，結(jié)果表明只有形式操練觀念的平均數(shù)變化有統(tǒng)計(jì)意義。分別是入學(xué)時(shí)和二學(xué)期末之間，p=.000；入學(xué)時(shí)和三學(xué)期末之間，p=.003；一學(xué)期末和二學(xué)期末之間，p=.000。

2.3 和英語成績的關(guān)系

在三個(gè)學(xué)期中，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系比較復(fù)雜，有正相關(guān)也有負(fù)相關(guān)，但都不具有統(tǒng)計(jì)意義。

3.策略

3.1 偏愛傾向

從學(xué)生入校時(shí)到大學(xué)生活的第二學(xué)期末(即大一下學(xué)期結(jié)束)，在四種不同的策略中，都是母語策略的平均數(shù)最高，功能操練策略的平均數(shù)最低，管理策略的平均數(shù)排第二，形式操練策略的平均數(shù)排第三，只有在第三學(xué)期末的時(shí)候，管理策略稍高于母語策略(見表3)。這一點(diǎn)和觀念不同，尤其是母語觀念和策略。學(xué)生的母語觀念最低，即意識到了依賴母語對學(xué)習(xí)英語的不好，但在策略實(shí)施中，仍然去依賴母語學(xué)習(xí)英語。另外值得注意的是，盡管學(xué)生對形式操練、功能操練看法在各個(gè)學(xué)期有變化，但形式操練策略的均值一直高于功能操練策略。且在入校時(shí)、一學(xué)期末和三學(xué)期末差異都達(dá)到了顯著水平。英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段也是形式操練策略大多數(shù)時(shí)候高于功能操練策略[8][11]，盡管他們的功能操練觀念一直強(qiáng)于形式操練觀念[8]。這可能是中國的英語教學(xué)一直深受語法翻譯法的影響的緣故，另一方面也提醒我們要給學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)。

表3 學(xué)習(xí)策略在每次調(diào)查中的均值

3.2 變化的趨勢和特點(diǎn)

表3顯示學(xué)生的母語策略在四次調(diào)查中，逐漸減弱。最高值在第一次調(diào)查時(shí)，最低值在第四次測試時(shí)，母語策略的一、二，一、三，一四次平均數(shù)差異都有統(tǒng)計(jì)意義，p=.000。即每過一個(gè)學(xué)期，母語策略均值和入學(xué)時(shí)相比差異都達(dá)到了差異水平。這是符合邏輯的，因?yàn)殡S著英語水平的提高，就會(huì)越來越少使用母語來學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)的學(xué)生也是同樣的情況[8][11]。管理策略和形式操練策略的變化趨勢比較相似。第一次調(diào)查最高，隨后下降，一直到第四次調(diào)查時(shí)，均值又升高。管理策略每兩次平均數(shù)差異都具有統(tǒng)計(jì)意義(p＜.05)；形式操練策略的一、三次，二三次，三四次平均數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)意義，p=.002，.014，.007；也就是說，在一年級期間，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的管理、對英語知識的重視都逐漸降低，二年級隨著四級的來臨而提高。功能操練策略的最高值也在二年級上學(xué)期。到第三學(xué)期末，形式操練策略的均值比入學(xué)時(shí)降低了，功能操練策略是升高了。這是可喜的現(xiàn)象。表明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，越來越注重應(yīng)用英語。值得注意的是，英語專業(yè)的學(xué)生的管理策略在大學(xué)階段不發(fā)生顯著變化，保持穩(wěn)定[8]，而本研究表明，公外學(xué)生的管理策略一直處于不穩(wěn)定之中，經(jīng)常發(fā)生顯著變化。

3.3 和英語成績的關(guān)系

從入校到第三學(xué)期末，管理策略和學(xué)習(xí)成績都呈正相關(guān)關(guān)系，但只有在第二學(xué)期末具有統(tǒng)計(jì)意義，p=.027；功能操練策略和學(xué)習(xí)成績也都是正相關(guān)關(guān)系，但都不具有統(tǒng)計(jì)意義；形式操練策略和學(xué)習(xí)成績?nèi)纬收嚓P(guān)關(guān)系，一次呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但只有二學(xué)期末的相關(guān)關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)意義，p=.023；母語策略和學(xué)習(xí)成績兩次是正相關(guān)，兩次是負(fù)相關(guān)，但都不具有統(tǒng)計(jì)意義。功能操練策略、形式操練策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系與文秋芳[9]對黑龍江、山東、江蘇的公外學(xué)生的研究是一致的，一個(gè)是縱向，一個(gè)從橫向證明了功能操練策略、形式操練策略的使用，有利于英語學(xué)習(xí)成績的提高。

四、結(jié)論

以上的結(jié)論可以歸結(jié)如下：1)在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力主要來自于滿足考試等工具性目的。學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)在學(xué)生入學(xué)時(shí)都是最強(qiáng)的，然后降低，隨著四級的到來而重新升高。學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)生英語成績都呈正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成績越好。2)在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生認(rèn)識到了對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的重要性，也在策略上得到了實(shí)施。也意識到依賴母語對學(xué)習(xí)英語是不利的，但在策略實(shí)施中，仍然去依賴母語學(xué)習(xí)英語。另外值得注意的是，盡管學(xué)生對形式操練、功能操練看法在各個(gè)學(xué)期有變化，但形式操練策略的均值一直高于功能操練策略。3)公外學(xué)生和英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)觀念、策略上有相似的地方，也有差異。比如在策略偏愛上，都是喜歡形式操練策略勝與功能操練策略。但在動(dòng)機(jī)上英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是出于深層動(dòng)機(jī)。

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[2]Gardner,R&W.Lamburt.Attitudes and Motivation in Secondlanguage Learning[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1972.

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[11]文秋芳,王海嘯.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào),1996a(4).

An Empirical Study on Motivation,Beliefs and Strategies of College Non-English Majors

Xu Shu-juan

(School of Foreign Studies, North China Universities of Water Resourses and Electric Power, Zhengzhou Henan,450000, China)

Motivation, beliefs and strategies are important learner variables in Enlish study. A diachronic and empirical studay is conducted concerning college non-English majors’ motivation, beliefs and strategies. The patterns of their changes are analyzed which may be helpful in college English teaching.

college English; motivation ; beliefs ;strategies

H31

A

1000-9795（2014）06-0391-03

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

徐淑娟（1976-），女，講師，從事二語習(xí)得、英美文學(xué)方向的研究。

北京外國語大學(xué)第五批中國外語教育基金項(xiàng)目《高校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)生英語能力發(fā)展?fàn)顩r研究》。